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1、浅谈小学后进生的教育一、后进生存在的原因。 （1）家庭教育方面：小学阶段的后进生的存在与遗传素质、先天发育不足有关；但是家庭教育方式的不当，是其产生的最主要的原因。有的孩子是父母离异，孩子得不到温暖，缺乏约束和管教，个性心理发育不健全，其自卑感重，攻击性强。有的是家长对孩子过分溺爱，纵容，袒护子女的缺点，也造成其个性发育的缺陷。有的是家庭教育过分严格，家长的教育方式过于粗暴，使孩子丧失了自信心，从而造成学习上的心理障碍。 （2）从学校教育来看，教师教育观念的不当，也是后进生产生的重要原因之一。有的教师 “恨铁不成钢” ，没有遵循学生身心发展的规律，揠苗助长。有的教师没有树立正确的学生观，过分注
2、重于学生的学习成绩，而忽略了以全面发展的眼光来看待孩子，就会造成一部分学习上有困难的学生，他们的优点无法被发现，而逐步自暴自弃，沦为后进生。有的教师教育方式简单粗暴，当学生出现品德或者学习上的问题，不是耐心教育，热情帮助，而是批评处理体罚，向家长告状等粗暴的方式，使学生产生严重的对立情绪，进一步形成师生间的隔阂，从而使教育达不到应有的教育效果，这些做法对后进生的转变都产生极其不良的影响。 （3）社区环境的影响。学校和社会是紧密联系在一起的，社会问题必然会通过各种渠道反映到学校里。小学生虽然年龄小，与社会接触面不大，但是他们的可塑性强，随着他们的成长，受社区和同伴之间的影响越来越大，特别是到了小
3、学阶段高年级的学生，他们对这个世界的看法还充满了无知和好奇，一旦家庭教育出现偏差，自我约束力不够强，再加上外来的诱惑，也极为容易染上不良的社会习性。现代社会传播媒介飞速发展，一些不健康的影像书籍会通过各种渠道渗透到孩子们的生活中，再加上一些个体经营者缺乏社会责任感，为谋取私利，想方设法引诱他们进入 “两室三厅” ，使学生的学习注意力分散，沉迷于网络游戏当中。这些原因都导致后进生的存在。二、后进生的心理特征。 首先，正如上文所述，小学后进生的存在与他们先天的遗传素质有密切联系，身心发展一般来说有缺陷和不足，相对同龄的孩子他们的自控能力差，意志力薄弱，个性上或是争强好胜，容易与人发生争吵，或是严重
4、自卑，这种不健全的个性心理反映到日常的学习，生活表现上，就是我们常说的后进生现象。其次，他们心理上有要求进步的火种，但往往得不到满足，对优秀的学生充满了羡慕和嫉妒，但又表现出鄙视和瞧不起，甚至用捣乱的形式来引起教师的注意。但他们有共同的特点，是受到批评和孤立时也感到愤怒和苦恼；当稍有进步受到表扬时，会兴奋不已，洋洋得意，每犯一次错误心理上会出现不同程度的懊悔，涌现起一定程度的改正错误的希望，但出于各种原因，这种心态上的转变并不一定就能从行为习惯上直接表现出来，因此后进生的教育过程具有很大程度的反复性。只有认识到后进生的这种心理特点，才能有足够的耐心以长远的眼光来看待他们的发展和进步。三，把握良
5、机，做好后进生的教育工作。1，动之以情，晓之以理。有一句话说的好， “善用物者无弃物，善教人者无弃人，为有春风多着力，朽树也能成荫” 。后进生的教育离不开认知的疏导与情感的激励。认知疏导离不开讲道理，道理讲得明白，可以说服人；道理讲得有力，可以征服人；道理讲得透彻，可以折服人。当然讲道理既要有符合实际的内容，又要有引人入胜的形式；小学阶段后进生的教育更富有技巧性。教师讲的道理既要深入浅出，又要一针见血，能促动他们的心理。许多后进生性格内向、脾气很犟。教师在转化此类后进生时，千万不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔阂，然后循循善诱，方能取得较满意的效果。更为重要的是，任何一个小学生对老师
6、都有比较强烈的崇科拜心理和依恋心理。教师的一句关怀和温馨的话语使他们消除情感上的戒备， “亲其师，才能信其道”这是永恒的真理。苏霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的关怀是教育的血和肉” 。当学生真切地感到老师的爱时，即使老师狂暴地批评也会使之心悦诚服，产生发自内心的感激和对错误的痛悔。反之，一个平常缺乏爱心而被学生厌恶的老师，即使以最温和的言词，恳切的态度，帮助一个犯了错误的学生，这个学生也会认为是虚伪的而拒绝接受。在教育过程中，当后进生认识到教师对他的信任、尊重、关心爱护时，心理必然会产生内在动力，消除自卑感，对前途重新寄予希望。因此，我们对后进生充分的关怀和热爱也是针对他们潜意识中存在着
7、要求上进的心理。2，发掘闪光点，情感激励。后进生缺点毛病多，经常听到的是批评，遇到的是不信任和冷漠的目光，而优点往往被忽视。后进生不是生来就是后进的，他们也有自己的闪光点。经验表明，老师真心实意、实事求是地肯定后进生的优点，往往成为后进生思想转化的突破口。如果老师能看到他们的优点，及时地给予表扬，就会让他们感到老师是足够公平的，有助于他们全面的正确认识和估价自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。所以，老师的表场要常挂在嘴边。对于学习上的后进生，教师上课时应该设计一些有层次性的问题，用一些比较容易的完成来鼓励学习上的后进生，让他们大胆的尝试，从而获得成功的情感体验。如果学习优秀的学生和他们同时举
8、手，要先请后进生来回答，有进步就表扬。当犯错误时，课堂上不批评指责，不让学生难堪，课后再予以帮助和教育。同时，还要创设更多的机会让后进生获得更多的成功的情感体验，引导他们不同其他同学横向比较，要同自己的过去纵向比，就能增强他们前进的信心和力量。在班级管理中，后进生的能力也是不可忽视的。做为教师应该给每个学生均等的机会，以全面的眼光来看待学生的素质，铺设进步的阶梯，让他们看到光明和希望，激起更高的学习热情。例如：一位同学平时纪律松懈自由散漫，但体育很好，在一次校运会上，他勇夺 800 米长跑第一名。得知这一消息后，我在班会课上表扬了这位同学，为班级争得了荣誉，并鼓励他要严格要求自己，改掉不良习惯
9、。同时任命他为班级劳动委员。这位同学不负众望，不仅在纪律上有很大进步，同时在年级五项评比中，每次都取得好成绩，老师、同学父对他的进步都给予了高度的评价。3，磨炼意志，培养自控能力。针对后进生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我觉得在教育过程中，尤其在现在独生子女教育中耐挫力的培养，抗诱惑能力的培养不可忽视。尤其对于后进生，这一点至关重要。现代小学德育中，个性心理品质的培养是德育的重要组成部分。在班队课活动中，可以根据有关的心理教程设计课例，针对自控能力差的学生进行训练。这不失是一种科学系统的好方法。同时在对后进生反复的教育过程中，教师要有意识地引导他们认识到这一点，在行为表现中学会自我控制。
10、4，发挥集体、家庭、学校的合力。后进生由于其特殊性，需要适当采用个别教育的方法；但是，也不可忽视集体的教育作用。要把个别教育与集体教育很好地结合起来。首先，与任课老师的配合，发挥老师集体的教育作用。后进生上课情况怎样？学习成绩如何？我经常与任课老师沟通情况，交换意见，共同研究帮助和教育他们的方法。根据这些学生的实际，在班上组织学生成立互助小组，和科任老师一起帮助学生总结，交流学习经验，指导他们改进学习方法，提高学习效果。其次，要充分发挥班集体的教育作用。良好的班集体，具有强大的教育功能。它可以使班级产生凝聚力和同心力，在潜移默化中给每一个学生以积极的影响。如集体的行为规范，良好的班级舆论，对每
11、一个学生都是一种约束，一种激励。再次，要取得家长、社会密切配合。我经常进行家访，定期召开家长会与家长建立联系桥梁；互通学生情况，一同来教育学生，班上有个学生，从小跟着爷爷奶奶，娇惯坏了，父母看他缺点多就不喜欢他。因为在家里得不到温暖，这个学生不好好学习，四门功课不及格，还常与同学打架，成为双差生。要教育好这个学生，首先得做好家长的工作。我及时进行家访，与孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并与家长建立了定期联系。定期把学生在校表现，特别是他的优点和进步都汇报给家长，家长也把孩子在家的表现反馈给我。经过一段时间后，这个学生各方面有了明显的进步。教育学生还应当与社会配合。我经常与街道居委会联系，了解
12、学生在校外的表现，请他们关心和帮助学生，并组织学生参加街道一些教育活动。同时聘请一些老红军、老八路、劳模、科技专家等先进模范人物担任校外辅导员，用他们亲身的事迹来教育学生，收效甚佳。5，设计丰富多彩的教育活动。上文已提到，后进生有比较严重的自卑感，同时也有强烈的自尊心。有的后进生活泼好动，有一定的兴趣和特长，组织他们参加各种实践活动，给他们表现自己的才能和优点的机会，这样自尊心成为他们参加活动的内驱力和精神支柱。例如：我班从三年级就建立了学雷锋小组，长年开展利民活动，为盲人五保户打扫卫生做好事。大部分学生都参加了学雷锋小组，他们不怕脏、不怕累，逢年过节为街道五保户做好事，在活动中逐渐养成了爱劳
13、动的习惯和助人为乐的好品质。有个学生原来在家什么活也不干，学习也不努力，通过参加利民活动，他慢慢改掉了懒散的毛病，平时严格要求自己，各方面进步很快。有些学生学习虽差，但兴趣广泛。对这些学生，我并没有用学习 “压”他们。而是鼓励他们积极参加各项课外举小组活动，让他们在活动中增长知识、接受教育。如组织他们参加小发明、小创造、小制作活动。这些学生本来连上课都坐不住。但对参加这些活动的兴趣都十分浓厚。活动中逐渐养成了认真专注、刻苦钻研的好习惯。这些学生进步很快，有的还成了三好学生。、分析后进生的类型及特点。根据我校后进生的状况，把他们分为思想品德后进生，行为习惯后进生，学习困难后进生三类。其中学习困难
14、后进生占 90%，而学习困难后进生的学习习惯大多不好，主要表现为：注意力不集中，不会听讲，不能积极思考，爱做小动作，作业拖拉，甚至经常不做，书写脏乱，边写边玩等。总而言之，后进生的特点主要表现为一是自卑感强，自暴自弃，不求上进；二是逆反心理强，是非观念模糊，言行不一；三是自控能力差，学习基础差，缺少学习兴趣，自身丧失学习动力。、剖析了后进生的成因。1、学校教育失误导致后进生错误的教育观念制造了后进生。素质教育实施十多年来，许多学校仍没摆脱应试教育的怪圈，学习成绩自然被视为评价学生的首要标准，在教育界流传着“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的口头禅便证明了这一点。农村小学教学设施简陋，师
15、资编制紧缺，低年级教学大部分为语数包班，且学生数多达 60 左右，教师忙于各种应付，对一开始学习上有困难的学生没能及时帮教，导致他们基础太差，学习无兴趣。再加上“留级制”的取缔，一些学习有困难的学生形成了恶性循环，成绩越来越落后。25 名研究对象中有 3 名后进生就是村小拆并时转上来的。教育方法失当逼出了后进生。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西这些方法直接导致师生关系对立，把站在后进生边缘的学生逼进了后进生的群体。地区之间的教育差异造成了后进生。目前，大量民工子女涌入我
16、校。由于地区的差异，边远地区教育观念滞后，教育设施落后，开设科目不全，教育质量相对偏低。外地生转入本校后，由于基础太差，语言不通，适应能力差的学生逐渐变成了后进生。2、家庭环境不利导致后进生学习目的导向错误。家长以对市场经济大潮冲击体味去教育子女赚钱。有的家长长年在外，将子女托给父母亲戚照料，导致有的孩子个性孤僻，埋头苦学不成，便自暴自弃。如小燕的父母常年在外开店，将小燕托付在阿姨家，阿姨对她关怀备至，但她仍觉得不自在，整天愁眉苦脸，闷声不响。家长素质水平低下导致后进生。有的家长对人生缺乏正确的追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响孩子的品德与学习；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。如研究对象中有一个叫小峰的，家底比较薄，父亲无正当职业，母亲是外地人，平时疏于对小峰的管教，致使小峰窃取了同学放在书包中的钥匙，周日怂恿同伙去同学家偷东西。班主任登门家访反映此事，家长也无所谓。家庭残缺或再婚家庭。有的家庭人际关系恶劣，或是破碎的家庭，或是再婚重组家庭，孩子没有温暖，没有爱，使他们思想消沉
