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1、中学思想政治课自主教学尝试（广东省广州市南沙黄阁中学） 摘 要：培养学生自主学习能力很重要，结合新课标的三维要求，通过教师自主课堂教学实践的设计，试图培养学生的自主学习策略，从而提高学生的自主学习能力。 关键词：自主教学；课堂教学；探索 一、学生自主学习能力培养的意义 在传统的学习中，学生在完成学习任务时倾向于采用被动、单一、他主的学习方式，这种学习方式使学生处于有依赖性的、被动的学习者的地位，存在极大的局限。试想：一个整天听教师传授知识，被动接受，然后简单重复知识的学生，能具有创新精神和创造能力吗？能得到全面发展吗？为此，我们尝试着进行课堂教学变革，采用从传统的教学模式向自主合作式学习这种教
2、学模式转型，这样做是为了充分尊重学生的自主性和探究性，它不仅重视结果，更重视学生学习的过程、感受和体验。由过去偏重接受性、知识性、封闭性的学习走向自主性、探究性、方法性和开放性的学习。 这种教学模式的改革从两个方面进行：一是教学流程结构的变化，由传统单一课堂教学改为课堂外的隐形课（生生合作）和课堂内的显形课（师生合作）结合。二是教学组织形式的变化，由传统的大班教学改为分组教学组织形式和全班教学组织形式的结合。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在合作学习过程中强调自主学习不可或缺，切不可演变为
3、以一人为中心的演说，其他同学充当“收 音机” 。 这种教学模式能突出学生主体学习的地位，变学生被动、他 主的学习为主动探索和追求。学生在教学中可以质疑、调查研究，可以个性化学习。教师在教学中关注个体差异，满足不同学生的学习需求，尝试创设引导学生主动积极参与的教育环境，激发学生的学习积极性，并且在教学过程中与学生互动，共同发展，形成师生间、生生间的动态信息交流，分享学习资源，共同完成一定的学习任务，促进人际关系。 这种教学模式强调的不仅仅是教科书的学习资源，而是鼓励学生在课外找材料，做实验，搞调查，写小论文，注重培养学生的认知能力、实践能力。 这种教学模式尝试改变传统的教学评价，不仅关注学生学业
4、成绩的结果，而且发现和发展学生多方面的潜能，将过程性评价融入其中，发挥评价对学生的促进作用和教育功能，帮助学生认识自我，学会学习，促使学生积极主动地学习。 二、自主课堂教学实践案例展示 根据布卢姆“掌握学习”的教学理论，在学生合作学习中，主要遵循教学目标的主导性原则、全面性原则，进行以下几个方面的合作学习： 1.预习：创设情境，激活兴趣，建构知识 每节课前，教师会依据教材进行一些问题的设计，作为小组共同的学习任务和目标。教学问题的设计把握好教学重点和难点，并提供讨论的分歧点，注重学生的学习水平差异，让不同的学生在预习环节都能体会到成功的喜悦。 2.课堂学习：创设情境，激发问题 爱因斯坦曾说过：
5、“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题是关键。教师要给予学生提问的空间和时间，民主对待各个学生，形成宽松、和谐的教学环境，保护学困生的自尊心，鼓励学生挑战权威，标新立异，要让学生愿意提问，融洽的师生关系、民主的课堂气氛是问题教学的前提。可以鼓励学生“反叛性”地提出问题，质疑教材、质疑教师及新教材。打破学生只正面接受知识的学习定式，迫使学生产生“逆反意识” ，培养学生的问题意识、质疑精神和创新 精神。 3.复习与作业：诊断反思，协作学习，共享成果 单元复习中，我会注意到学生的差异性，让每个小组又分成四个小组，找出各章最易、最难、最易混淆的和可能会出
6、题的部分。小组成员间明确分工：最难的部分由小组成绩较好的学生完成。最易的部分由小组成绩较差的学生完成。最易混淆的由中等生完成。可能会出题的部分由小组学生共同讨论完成。然后在小组内交流探讨，完成小组作业，共享成果。这样分配称之为分类作业。这样的作业，不是简单复制，而是对知识的再理解、再创造。在小组成员的自我反思、相互讨论中共同提高。既关注了学科技能和素质的发展，也关注培养学生的合作交往能力；不仅关注个体的发展，也关注作为整体的小组的成长与发展。 4.改卷：探究，交流，共同提高 一般的单元测验，我每次抽出两个行政组（班人数的一半）批改，其余的交由合作小组分改。每小组负责一题。改卷前，我先召集小组长
7、，学习评分标准，把握得分点，然后再由他们组织成员学习、改卷，时间一般为半小时。通过改卷，不仅提高学生的解题能力，而且也使他们对自己的学习进行反思，从而得到提升。 三、自主课堂教学实践小结 1.提问：及时反馈，随时纠正，帮助和促进学生建构知识体系 根?预习提纲对各组进行提问，由各小组代表回答，检查学习情况，掌握存在的问题，及时矫正。 2.质疑、答疑 深化挖掘，激活思维，发现规律，让问题成为知识的纽带。问题的提出可以说是培养学生关心国家大事、扩展知识、提高思辩能力的大好时机。因此，我往往是先把球抛给学生，让学生回答，发扬教学民主，在激活学生思维的过程中，让学生学会质疑，学会多视角、多层次地思考问题
8、，从而使学生不盲从解析，不轻信结论，培养他们勇于探索、敢于质疑的精神，不断提出和发现问题，训练其求异思维。然后，在充分肯定学生的思考、回答的情况下，教师再给予补充、讲解，并介绍一些学术的观点和著作，以便于学生继续思考。这样既可以深化教材的内容，促进学生的思考和思维的碰撞，又可以促进老师的备课工作，使教师在备课过程中对章节内容进行更全面、更深入的分析，并自觉地学习，提高自己的知识水平。通过这一环节的互动，学生在知识需求、探究精神方面得到了满足，老师自身水平也得到了提高，可谓师生双赢。 3.师生合作的最后一环就是总结 总结分两部分：一是对问题的总结；二是对章节内容的总结。让学生在深化问题、掌握重难
9、点的同时，对章节的知识也有个系统的了解和掌握，以便满足应试的需要。通过教学实践，我们发现这种教学模式可以增强学生主动学习的意识，师生关系也在发生改变。这种教学模式可以培养学生批判性分析问题的能力，能够鼓励学生形成良好、和谐的人际关系，在合作学习中，通过互相讨论拓宽视野，碰撞出很多思维的火花。对教师而言，更是在职业生涯中找到自我发展的平台，教师不再是标准答案的发布者，而是在教学中科学精心地设计问题，正确引导学生，让学生在探究、合作、体验中获取丰富的学习资源的引导者，教师的教学和研究能力都获得了提高。 四、自主课堂教学实践存在的问题 1.学生成绩的评价问题 在自主学习的过程中，首先要将教学内容教给
10、学生，以小组为单位由组长协调分工，突破重点。然后在课堂中由小组成员陈述自己重点学习的部分，最后互相质疑、互相提问，加深理解。但学习过程中发现有的同学自觉性差，缺乏协作精神，不能在有效时间内完成小组分配的任务，造成课堂脱节。有的学生不愿与其他学生交流，致使课堂气氛紧张；也有的学生只会照课本念，没有思考过程。这给最后的学分认定及成绩评价造成了一定的困难。 2.小组评价如何提高学生的整体水平 小组学习过程中反映出来的问题是，有的学生没有角色意识，基本不参加讨论；有的学生视野不够开阔，不关心自身以外的事物；也有的学生缺乏思辩能力，认知没有深度，观点缺乏个性。就小组成员的差异性来讲，如何提高学生整体水平成为自主学习过程中一个重要的亟待解决的问题。 3.讨论时间与分配的问题 由于学生的学习时间紧张，任务又重，能让学生自己支配的时间少之又少，所以想让学生腾出时间进行讨论、探究是一件非常难的事，想让学生有突破性的进展更是难上加难。 参考文献： 1胡兴松.新理念指导下的政治教学J.中学政治教学参考，2013. 2新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革M.教育科学出版社，2015. 编辑 鲁翠红
