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1、英语浸入式思品课教学的经验与收获 1钟敏佳 广东省广州市西关实验小学 摘要：英语浸入式思品课对教师和学生都是一个挑战。本文分享了思品课堂中通过小组评比、鼓励表扬、用学生的好胜心理、化难为简、体态语等教学策略激发学生学习兴趣，通过丰富教师语言、课前预习，小组互动等策略让学生有更多地使用英语的机会；通过参与实验教师的专业水平得到了提高，学生的英语思维能力得到了锻炼。关键字：英语浸入式 思品课 经验 收获英语浸入式实验中，三年级的品德与社会课程相对于一、二年级的综合课程难度增大，无论对教师还是对学生，都是一个巨大的挑战。面对这个挑战，教师们经过反复磨课、多次听课和评课、课组内交流和教研，总结了一些经
2、验。一、 经验分享(一) 如何激发学生兴趣兴趣是学习的先导。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”相对其他学科，思品课堂本身比较枯燥，更何况是运用对于学生来讲比较难懂的英语来表达的思想内容。如何在英语思品课堂上使学生保持兴趣呢？我们总结以下几点经验：1、小组评比，培养学生的竞争意识。教师根据课堂上学生的纪律、回答问题的情况，对学生经行评比，既提高学生的注意力，也刺激学生积极加入课堂活动中。2、利用学生的好胜心理。教师不要吝惜赞扬鼓励的句子，多对学生说一说：Excellent! Wonderful! Perfect! 那怕是给了错误的答案也要表扬他的努力开口说英语的勇气。3、尽量用
3、简单易懂的英语。交际性语言的基本特征中有一点是：语言在课堂上既不是知识，也不是内容，而是交换和获取信息的手段。虽然教师是在用英语讲课，但是英语是作为一种工具在使用，因此不用过分深入探究语言本身。同时课堂的教学目的是让学生懂得一些道理，因此尽量使用简单的英语来表达思想就可以了。4、提高效率，体态语不可或缺。英语的课堂，体态语是不可缺少的，因为它有简化知识、提高注意力、方便记忆的特点。比如，教师在讲一个互相帮助的故事时，如果能让学生现场用动作演绎出来，其他的学生就非常容易理解要表达的互助的道理，而不需要长篇大论。(一) 如何让学生更多使用英语在思品课堂中，思想表达是非常重要的一环。在英语浸入式思品
4、课堂中，教师和学生1本文是广州市哲学社会科学十一五规划 2010 年度课题的阶段性成果之一。（项目批准号：10Y12）都碰到了同样的难题，教师说得多，学生说得少。其根源我们认为有两个：第一、学生底子薄。学生本来的英语水平不高，他们要先理解课堂的主题内容，然后再表达思想，而且是用英语表达，难上加难。第二、学生怕失败，不敢开口，这是学英语的通病。那么，如果让学生开口说呢？以下有三个建议：1、教师在课堂上使用更多更丰富的英 语， 这为学生使用语 言打下基础。这跟上面提到的简化语言是没有冲突的。教师可以控制好课上每个环节的语言输入量，根据自己课堂的需要来安排。例如，如果时间允许，在描述事件的时候可以从
5、多角度出发来多讲，可以让学生多面了解事件。但在活动指令这些方面又可以少说，这样既增加学生执行指令的准确性，又可以节省课堂宝贵的时间。2、课前预习，让学生有的放矢。在语文的思品课上，预习是很重要的一个环节。那么相应，英语的思品课堂也应该有这一步。这样做有两大优点：第一、教师让学生在课前了解一些基本的观点，可以多给学生时间发散思维充分思考，而不是在课堂上在有限的时间内思考。第二，有利于学生进行自主学习。鼓励学生多查字典多造句来表达自己的观点，这样既增强了学生的学习积极性，又可以刺激学生发挥自己的潜能来遣词造句。3、小组互动，让学生在小组中学习。强教授说过：“语言是在交际中发展的。 ”与传统教学相比
6、，小组合作学习有利于提高英语口语交际能力；有利于学生良好心理素质的形成，改善英语学习环境；有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力。当然，小组活动中，教师要注意以下两点：1）合理分组，各施其职。英语口语能力水平不同的同学可以分到一起，以带动英语口语的发展。不同能力的同学在不同的岗位上工作，力求每人都出一份力。2）多鼓励，多倾听，多指导。教师在学生小组活动时，并非只是巡堂。而是要走近学生，倾听他们说英语并适时进行指导，发现好词好句也要及时表扬鼓励，增加学生开口说英语的信心。二、收获回报。英语浸入式思品课的难度确实存在 ，但有挑战才会迎来机遇，我们更应把握这个机遇发展自我。而实践证明，我们的教师和
7、学生都在浸入式英语的课堂中获得了发展的空间。(一) 教师的专业水平得到了提高作为浸入式实验教师，我们很幸运能碰上这样的能提高自我的机遇。在备课、听课、组织教学过程中，大家都获得了不同程度的提高。首先，提高教师的英语专业水平。英语思品课上的语言不同于一般的生活用语，要有一定的内涵与深度，教师怎样用既有深度的语言，又能让学生理解，这给予了教师不断提炼美化自己的语言的机会。然后，提高教师自我反思的能力。反思是从实践中学习，帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。教师的反思过程就是专业成长的过程。再次，提高了教师团队合作性。当我们有工作任务的时候，善于多媒体制作的教师制作课件，教学经验丰富的老教师帮
8、助精心备课。在这样宽松、愉快、公平、真诚的气氛下合作，大家发挥自己专业强项，最终达到既互助又互长的效果。(一) 学生的英语思维能力得到了锻炼浸入式是通过语言的习得途径来学习英语的，学生学习过程应当相当于母语的学习过程，从字到词到句子不断积累，到一定量的积累后就能表达出完整的意思。所以，培养学生的英语思维能力需要一个较长的过程。不过，教师不能因为漫长而不去开始，因此，我们要从低年级的浸入式开始就要求学生多用句子来表达。让学生边学习边积累句子。在要求学生的同时，教师也要形成自己的英语思维，不但课内，连课外也要常用英语，如一些班级管理活动，平时的问候交流等等。慢慢地学生就会受教师的影响而多用英语。实践证明，英语浸入式教学模式培养了学生在思维过程中自觉运用所学外语的习惯。综上所述，我们的英语思品课堂有付出也有收获，有成功的教学经验也有失败的教训。但我们还是会鼓起勇气继续面对我们的挑战和机遇。参考文献：【1】 强海燕，赵琳中外第二语言浸入式教学研究M 西安交通大学出版社，2001【2】 鲁宗干，小学英语教师手册M 广东教育出版社，2001【3】 杨余晴培养学生创新能力，提高思品课堂效率教育教学研究，2009【4】 陈蕾关于促进英语浸入式教师专业发展的思考中国澳门科技出版社，2009【5】 潘彩滨如何在浸入式教学中培养学生的英语思维中国澳门科技出版社，2009
