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1、专题学习让语文课堂更立体京版小学语文教材中选取了很多名家名篇，以其文质兼美、语言典范为语文教师的教学活动提供了广阔的舞台。基于这样的特点，我们尝试从单篇入手，构建专题学习，让语文课堂更加立体。下面以京版教材六年级珍珠鸟一课为例来谈。 赏画读文。欣赏冯骥才先生的美术作品，阅读作品背后的故事。画面与文字关联，使学生真切地感受到冯先生美术作品“画中有文”的特点。 品味例文。在“读文作画” “排序探究” “据画补文”的任务情境中品味冯骥才先生的珍珠鸟 。 “读文作画”引发学生阅读探究，在设计连环画的体验活动中碰触、揣摩、感受语言文字，体悟出冯骥才先生用文字作画的特点和方法“有形有色” “动词连用”“人
2、鸟呼应着写” 。 “排序探究”促使学生感受鸟儿与“我”越来越亲近，正是源于“我”对鸟儿的喜爱、宽容、理解、尊重。另外，从篇章结构的角度关注文章内在的联系，认识到作者是通过情节的推动水到渠成地揭示了深刻哲理的写法。 “据画补文”促使学生关联整篇文章的顺序，迁移运用写法补写原文中被删去的一段话，加深了对课文主旨、情感的感受。 关联阅读。归类阅读冯骥才的叙事散文珍珠鸟 （再次阅读）麻雀 歪儿 捅马蜂窝 花的勇气和小说俗世奇人 。这组类文的阅读不仅使学生发现了冯骥才叙事散文的写作特色叙事+人生感悟，而且使学生深深地感受到了冯先生对于尊重生命的呼唤，感受到在特殊历史背景下冯先生的一种情怀、一份责任。小说
3、俗世奇人的阅读也使学生感受到了他对民俗文化的尊重和传播。不知不觉中，一位极具责任感的作家形象便树立在学生眼前。 说写联动。开展说一说、写一写“我眼中的冯骥才”活动，为学生搭设学习评价人物的机会。说与写的语文实践活动促使学生静心思考、关联认知、提升认识，学生在表达所思所感的过程中逐渐丰盈着自己的内心。在这个专题学习活动中， “学得”与“习得”并进，语文学习与生活结合，阅读与实践对接，足够的感性积累到一定程度，形成了“场”效应，促使学生徜徉在文字中，沉浸在浓浓的文化氛围中。就这样，冯骥才先生能写善画、才华横溢、德艺双馨、有责任感和使命感的形象就深入到了学生心中。这就是专题学习的魅力，是单篇课文教学所不能及的。 总之，专题学习可以给学生一个学习语言文字并加以?用的自由场所。在这个“场”中，学生的核心素养在潜移默化中生长，语文课堂也逐渐变得立体。 本文系“北京市第三批中小学名师发展工程小学语文工作室”研究成果 编辑 _ 汪倩
