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1、 新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨初中文言文在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。目前的初中文言文教学是语文教学比较薄弱的一环，其教学方法的陈旧，制约着文言文教学的改革与发展。 新课标明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，这对文言文教学提出了新的要求。面对这种新的要求，探讨文言文教学策略创新显得尤为必要和迫切。一 人教版初中语文文言文编选体例的基本原则与价值取向好的教学策略必须符合新课标对文言文教学的基本要求，而教材中对文言文编选体例就是新课标对初中语文文言文教学要求的具体体现和承担者。目前，我地区使用的是人教
2、版教材，所以，要探讨正确的教学策略问题，必须先对目前人教版中初中语文文言文选取体例所体现的基本原则和价值取向作一简单概述。总体而言，人教版初中语文教科书在编选体例方面是按照“人与自我” “人与自然” “人与社会”三大板块来组织的，以此来体现语文反映的生活规律。其中文言文也是如此。如七年级上册按照“感悟人生、关爱生命” “理想信念，人生修养” “自然景物，美丽情感和语言” “科学世界激发求知” “人间亲情，体验共鸣”和“想象世界，思维创新”的阅读内容，依次编选的文言文作品是沈复童趣 论语十则、 古代诗歌五首 山市 世说新语两则， 智子疑邻和塞翁失马 。 可以看出，人教版初中语文教材对文言文的选取
3、是严格按照新课程标准的要求进行的，体现了其一定的原则与价值取向。就其价值取向而言，一方面，文言文是作为中国古代社会的载体而存在的，其内容的选择往往是基于社会伦理、教化的角度；另一方面，文言文作为语文课程的一个重要组成部分，既要教育学生正确理解和运用祖国语言文字，运用所学的文言知识去阅读更多的文言作品，提高读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力，又要理解文言文中所包含的民族思想认识、历史文化和民族情感，培养学生对文言文的较深层次的感悟能力和审美创新能力，陶冶其高雅的志趣和情操，培养其健全的人格。初中语文文言文教材选取原则和内涵价值取向决定，我们所采用的具体教法应能具体体现出上述
4、阅读内容和价值取向。但是，就一点，在目前的初中语文教学中没有得到很好的贯彻和坚持。二 初中生在文言文学习过程中存在的问题分析1教师在教学中过多注意其工具性忽视其人文性如果仅将文言文定位于中国古代社会文化的传承工具，那必然会消解放弃文言文本身具有的文化机制、内在逻辑和品格。作为初中生，在学好文言基础知识的同时，更应进一步加深对文言作品的情感体验、审美体验，从而得到情操的陶冶、人格的升华。但是，事实上，受应该教育的影响和教师自身人文素质的影响，一些语文老师更多地是将丰富多彩的文言文处理成若干习题，文章的灵魂不见了，文章的真实内涵也被无情地消解了。 2教师在教学中只重教，忽视学生的主体性由于学生现有
5、的文言知识储存有限，意味着老师要在文言文教学中起更多的指导作用，但这并不意味着学生完全不能参与。但是，在以往乃至现今的文言文教学中，不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文教学活动，学生则忙于记词义、记译文，学生学习的主体作用也被老师的“一言堂”而替代、剥夺。3教师教学时容易割裂整个单元数篇文言文之间的有机联系语文教材在每一单元文言文的选篇上不是孤立分开的，因此在教学中把一些篇章放在一起进行比较阅读，会收到单篇文言文教学所不能达到的效果。但是，在实际教学过程中，许多教师出于减轻学生负担的考虑，往往在现代文阅读教学中穿插单篇文言文教学，至于这篇文言文与另一篇文言文之间是否有联系，是否存在共性
6、，根本不予考虑，知识之间没有形成一个有机的联系。4老师文言文功底不深，窄化了文言文教学内容如果一个教师没有对古文的时代、作者和作品的相关知识加以了解，是教不好文言文的。不可否认，有少数语文教师在文言文方面功底确实不够扎实，把学习古代文化的心智活动肢解为词典意义的解释与识记。如有的教师在教学庄子故事两则时，在翻译完课文后，教师引导学生说说所知道的庄子的其他寓言故事，以及所知道的道家代表人还有哪些，但文本中原本极富思辨的艺术魅力，对学生口语交际能力极具教育价值的内容却被丢掉。三 初中语文文言文教学策略创新分析 1注意激发学生学习文言文的兴趣文言文教学历来是语文教学中的难点，在文言文教学中，挖掘教材
7、中新颖有趣的教学内容，激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲，尤为重要。为此，教师应努力让学生把学习文言文当成自己的需要。在此过程中，教师要正确引导学生，充分尊重学生的个性特点，通过渐进的方法，让学生从仅将文言文学习当成升学的需要上升到个人生存和发展的需要，逐步将文言文学习内化为学生自己的内部需要，加大学生的参与度，从而消除学生对文言文学习的抵触情绪和麻木的心态，从而对文言文学习产生浓厚的兴趣。2多创设文言文学习的情境文言文教学比现代文的教学难度要大得多，情境设计显得更加重要，教师应专心于教学情境的设计。在课堂中应该有意地进行教学情境，提高课堂效率。语文教育是个大课堂，教师可带领学生走进
8、生活、走进人物、走进故事。如教学沈复的童趣一课时，教师可用一曲池塘边的榕树上创设情境，再加以诗画，情境体验的方式加以引导，使学生产生共鸣，谈起自己同年经历过的许多趣事，直至走进作者的生活，和作者一起共享观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的无穷乐趣，自然而然地走进课本。3注意发挥教师启发引导的作用强调学生学习的主体性，并不是完全否认教师在文言文教学中的主导作用。在文言文教学中，教师要利用自身的文言文素养， 发挥自身的启发引导作用，扮演好促进者、组织者、指导者、合作者、反思者的角色。在具体讲授时，教师一定要考虑学生的已有知识和经验，学生的生理、心理发展需要，学生思维能力的发展程度，充分备好教材，选择适用
9、的方法。如在讲述唐雌不辱使命一课时，教师应尽量以紧张的语态扣人心弦，而在讲述童趣时，就一定要在童真的语气上出趣味；在提问时，也要把握适当的难易度，要富于启发性和差别性。难度较大的问题可由学习基础好的学生来解决，较易的问题可由基础相对较差的学生来解决，一定要创建全员参与的气氛，多引导学生自己读注释，查工具书，授之以渔。4选择恰当的教学方法合适的教学方法是一系列教学的原则、教学理念的直接体现和载体。针对文言文教学的特点，结合初中生知识水平的现状及身心发展的特点，笔者认为，至少应注意以下几个教学环节。第一，重视对文言文的诵读。诵读包括朗诵、朗读、背诵等方法，在语文教育史上，诵读作为有效的教学方法和学
10、习方法是以一贯之的。诵读有利于学生全面、深入地理解课文内容，提高学生阅读文言文的能力，培养学生的语感，陶冶学生的情操，获得对文字美的感知，拓宽学生的知识面。在诵读的过程中，首先教师要对学生“授之以渔” ，注重范读，读出氛围。其次要让学生去朗读、去体味，让学生在朗读中获得感性的体验。当然，在诵读 中，教师还要积极地带动学生思考和质疑。第二，结合文章内容，灵活运用电教手段。初中语文教材中，很多文言文都是名家名篇，这些文章寓理于山水，或托意于事物。但是，光靠老师的口头讲解，就想让学生体会文章的意境和作者的志向意图是有一定困难的，毕竟他们与当时的时代距离太遥远。教师在文言文教学时，可运用电教手段来辅助
11、教学，以增强语文教学的直观性、形象性、生动性，从而一改传统沉闷的课堂氛围，使学生的兴趣大增。第三，注意文言文教学与写作实践相结合。学习文言文，可以让学生从中吸收有生命力的语言，以借鉴古人的遣词造句、布局谋篇的技巧。然而，在文言文教学中，有些老师过分强调字、词、句的认读，力求字字落实、句句解说，将千古名篇拆成一堆实词、虚词、文言句式等，久而久之，学生觉得文言文僵化、无趣、呆板、枯燥。要调动学生学习文言文的兴趣，最有效的途径就是把读与写结合起来，以此来推动学习，提高写作。要通过文言经典语录和文言章句的教学，指导学生有意识地将其运用到平时的作文中去。第四，注重将课内文言文学习与课外语言活动相结合。语文活动可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的智力特长；弥补课堂教学的不足，使课堂知识得以验证和运用。可通过开展相关的语文活动，使学生尝到学习文言文的乐趣。这些活动能使学生的学习生活丰富起来，使文言文教学“活”起来，使课内教学和课 外学习相互为用，有利于语文教学目标的实现。
