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1、我多想去看看浅析【摘 要】课文我多想去看看虽然先后被入选人教版教材一年级上册、 “部编本”教材一年级下册，但它们在体裁内容、识字写字、词句积累、朗读感悟和说话写话等方面，有着诸多的不同。对此以课程标准为依据，结合学生的身心特点和学段要求，予以逐一浅析。 【关键词】体裁 生字 词句 朗读 说话写话 “部编本”教材一年级下册课文单元的第 2 课我多想去看看 ，和人教版教材一年级上册课文单元的第 11 课我多想去看看比较，发生了很大的变化。 在“部编本”教材中，和我多想去看看一起组成单元的还有吃水不忘挖井人 一个接一个 四个太阳 ，这个单元的主题基本可以用“愿望”一词统领与概括。其中一个接一个是新选
2、课文，其他两篇是从人教版教材一年级下册中沿用而来的，但所处的单元都发生了变化。 下面以义务教育语文课程标准（2011 年版） （以下简称课程标准 ）为依据，结合学生的身心发展特点，运用比较的方法，对两个版本的课文作一些分析。 一、体裁 人教版教材的我多想去看看是诗歌，全诗只有一节，其实就是三句话。对一年级学生而言，文本编排成诗歌的形式未尝不可，但内容单薄，总给人言犹未尽、缺胳膊少腿的感觉。 “部编本”教材的我多想去看看是散文。课文增加了一个自然段，弥补了内容和结构上的缺憾：对于新疆天山里的孩子来说，在妈妈的引导下，多么想到北京去看看雄伟的天安门、壮观的升旗仪式；对于大城市北京的孩子来说，在爸爸
3、的引导下，多么想到新疆去看看美丽的天山、洁白的雪莲。如此行文，不仅达成了前后照应、互为呼应的文本结构，而且暗含了“祖国山河美，民族大团结”的情感态度价值观。 二、生字 人教版教材的我多想去看看要求会认“想、告、诉、路、能、走、北、京、城、安、广、升、旗”13 个生字， “部编本”教材的我多想去看看要求会认“想、告、诉、路、京、安、门、广、非、常、壮、观”12 个生字。可以看出，有 7 个生字是相同的，其中“能”字因为课文修改后不出现了，所以无法编入。 “北、升、旗”3 个字学生在一年级上册已经学过。 “城”字相对较难，作推后安排处理。 “部编本”教材新增“门”字，是因为一年级上册中已经要求学生
4、会写“们”字（青蛙写诗 ） ，所以要求会认、会写“门”字显得更加有必要。新增的“非、常、壮、观”4 个生字，与其说是认识 4 个新字，不如说认识 2 个新词，因为“非常” “壮观”在生活中经常能够遇到。在生活中认识这 2 个词语，能够大大降低识字的难度。 人教版教材要求会写“广、升、足、走”4 个生字， “部编本”教材要求会写“会、走、北、京、门、广”6 个生字。人教版教材主要按照“识写异步”的原则安排写字内容，而且每课写字的数量偏少，一年级上册每课安排 34 个，一年级下册每课安排 6 个。本课要求会写的“足”字，在之前的“识字（一） ”的第四课操场上中已要求学生“会认” ，到本课才要求“会
5、写” ，体现了“先识后写”的编排原则，而其他 3 个生字都是首次出现。 “部编本”教材沿用“识写异步”的原则，在写字数量上有所增加，一年级上册每课安排 35 个，一年级下册一般每课安排 7 个（只有个别课文安排 6 个，我多想去看看就是其中之一） 。 “京、门、广”3 个字在本课中既要求“会认” ，也要求“会写” ，属于“识写同步” ；“会、北、走”3 个字学生在一年级上册中已经“会认” ，本课进行了“复现” ，所以要求“会写”显得水到渠成。 三、词句 人教版教材我会读栏目安排的内容是：“北京是我国的首都。五星红旗是我国的国旗。我们爱北京。我们爱五星红旗。 ”这四句话虽然是对学生进行爱国主义教
6、育的好材料，但与课文的联系不甚紧密，对此， “部编本”教材在一年级上册识字单元专门安排了第10 课升国旗 （中国 国旗 五星红旗 / 五星红旗，我们的国旗。/ 国歌声中，徐徐升起；/迎风飘扬，多么美丽。/向着国旗，我们立正；/望着国旗，我们敬礼）予以解决。 “部编本”教材安排了课后练习“读一读，记一记” ，目的是通过朗读“弯弯的小路、宽宽的公路、美丽的天山、洁白的雪莲、雄伟的天安门、壮观的升旗仪式” ，使学生积累短语“的” ，感悟前面词语对后面事物的修饰作用，这对丰富学生的语感和语言图式是大有裨益的。 四、朗读 人教版教材要求“朗读课文。背诵课文” 。 “部编本”教材要求“朗读课文，注意读好带
7、感叹号的句子” 。 课程标准提出第一学段的?读目标有“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美” ，所以通过朗读课文，提升学生识字、写字的能力，加深对课文内容的理解，对“祖国河山美，民族大团结”的感悟，是非常恰如其分的。 但人教版教材要求“背诵课文” ，则显得意义不大，这是因为这篇课文既不是经典作家的“定篇” ，也没有典型的句式、段式，从语言积累的角度讲，价值不大。 “部编本”教材提出“注意读好带感叹号的句子” ，教学目标非常明确、集中，落实了课程标准提出的“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的要求。针
8、对“我对妈妈（爸爸）说，我多想去看看，我多想去看看”这个句子的朗读，形式可以多种多样，节奏也可以富有变化。通过教师的朗读指导，学生不仅能“读好带感叹号的句子” ，而且能够激发情感，从而感悟语句中蕴含着的爱国之情。 五、说话写话 人教版教材安排了我会读栏目，但没有提出写话方面的要求。 “部编本”教材新增了课后练习“以我多想开头，写下自己的愿望，再和同学交流” 。 “和同学交流”属于“说话” ，这没问题，综观一年级上册、下册中的课文，这样的要求随处可见，但提出“写下”这样的要求，却独此一家。虽然课程标准提出第一学段的写话要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物” ，但该题
9、显然不符合学生的身心特点，超越了学生的学习能力。笔者觉得， “写话”起步于二年级下学期比较合适，要求一年级下学期的学生“写话”可算是拔苗助长了。所以，笔者建议将本题要求改成：以“我多想”开头，想一想自己有什么愿望，再和同学交流。 参考文献： 1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2012. 2课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文（一年级上册）M.北京：人民教育出版社，2001. 3中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文（一年级下册）M .北京：人民教育出版社，2016. （浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 314000）
