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1、 构建和美校园文化中的审美素质教育淮安市淮海路小学 汪莉娟摘 要 ： 审 美 教 育 是 素 质 教 育 的 重 要 内 容 。 审 美 素 质 教 育 在 造 就 青少 年 健 全 的 心 态 ， 激 活 他 们 的 创 造 力 ， 有 着 重 要 的 意 义 。 加 强 校 园文 化 建 设 ， 是 实 施 审 美 素 质 教 育 的 一 条 有 效 途 径 。 每 个 教 育 工 作 者必 须 确 立 新 的 审 美 教 育 理 念 ， 加 强 对 审 美 教 育 的 全 程 引 导 ， 培 养 学生 的 审 美 能 力 ， 提 高 学 生 的 全 面 素 质 。 关 键 词 ： 校 园
2、 文 化 素 质 教 育 审 美 情 感 道 德 情 操 审 美 能 力美育就是美术教育，是通过文学艺术、社会生活、大自然等的美来培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。美是客现存在的，而且无处不在。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”。所谓“发现”，就是我们讲的审美。人们只有通过审美活动，才能对美的事物感受到有美感，可见，审美过程是与“美”相联系的，是不可缺少的一个过程。在小学美术教学的过程中，我们一样不可缺少审美的教育，我们应抓好这一内容，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美观。小学生从入学到小学毕业，年龄跨度
3、较大，身心发展的速度也比较快，他们的审美心理有这么一个特点：就是处于明显的由低级向高级变化发展的动态过程之中，根据这个特点，在美术课的审美培养教学中，我坚持了以下几点：一、让学生欣赏美术作品 美术欣赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品。美术欣赏主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观。它在开发学生心智、潜能等方面都有重要意义。经常让小学生进行美术欣赏无疑会提高他们的审美能力。但小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，往往对美术作品的理解比较困难。在这个过程中教师应始终是引导者。同时教师还
4、应给学生选择最优秀的艺术作品。歌德曾说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。 ”我们要选择符合儿童情感的儿童感兴趣的艺术品。最能刺激儿童欣赏欲的是一幅作品的色彩。因此让学生最先接触美术作品时可以挑选色彩明亮的，以此来激发他们欣赏的兴趣。如神秘多彩的星空 、燃烧的呐喊 、 向日葵的明亮、康定斯基的热情奔放等。教师除了讲给学生色彩构图等知识，更要让学生深刻理解作品反映的情感。由于中小学生的阅历经验不足，教师还应选择一些儿童容易接受的作品。如蒙娜丽莎 、徐悲鸿的马 、齐白石的虾等。这些作品学生会津津乐道，同时也对美术欣赏增加了兴趣。通过大量有美术欣赏活动，扩大学生的欣赏面，
5、感受发现色彩的魅力，培养学生的审美鉴赏能力。当然欣赏活动也要由浅入深循序渐进，坚持下去学生的审美能力就会得到提高。 二、采取多种教学形式，丰富学生脑中表象 小学生的审美活动虽然与美术创作不同，但却也属于审美的范畴，是离不开表象这个审美“细胞”的。小学生热爱生活，热爱大自然，自然界绮丽多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都是他们获取表象的丰富源泉，我们应该让学生有更多的机会去观赏大自然和接触生活，直接地获取表象知识。美术课堂可以般到室外去上，那就是课外写生。课外写生是学生接触大自然的最直接的方式，在写生的过程中学生可以直接看到和听到事物的表象，从而把事物的表象积累在了脑海里。其次，书本上许多的
6、插图也是学生获取表象的来源材料之一，让学生在阅读内容时也看到图片，让他们在阅读的同时也感受到美。另外，加强老师的浯言生动形象性也是丰富学生表象的重要手段，生动的、具象的语言不仅能吸引学生，还能有效地让学生在脑子里将文字变为表象，从而形成较清晰具体的印象。三、运用形象思维方法，提高形象思维水平。形象思维既不能脱离形象，也不能脱离思维。在形象思维过程教学中，帮助学生学会运用形象来分析、研究、综合、概括事物，也就是对感知材料加以分析、研究和综合。比如把人物的生活、思想、性格的某一部分抽象出来，加以分析，了解它的意义，然后借助想象，把各方面再结合为统一的一个整体，重新在头脑里形成新的人物形象，这样的形
7、象思维舍弃了人物或事物次要的、非本质的部分，突出和保留了它们的感性部分和本质部分的特征，从而使对象的形象更加生动、清晰、具体。 四、充分发挥教师及教材等的示范作用。小学生喜欢模仿，在教学活动中，他们最直接接触的就是老师，教师的一言一行、一举一动，不仅会使学生受到耳濡目染，潜移默化的影响，而且教师的审美观点对他们也起到直接的指导作用。如：教师在写字教学中，就要把字写得端正、美观，并把字音渎得准确、清晰，这样既使学生增长了知识，又受到了美的熏陶。又如，在绘画教学的过程中，教师的示范更为重要，要让学生能直接看到教师作画的具体过程，让他们在直接模仿的情况下，更好地掌握绘画技能，使手和眼的合作更加协调、
8、准确。其实， 当学生围着老师并全神贯注地看着老师作画时的每一笔和每一画时，他们已把所学到的都记在心里了。另外，小学美术教材上的例画也是最好的范画，是作者对大自然和社会生活进行审美的典型范例，在教学中应充分运用这些范例来进行讲解，学习作者的审美品质和方法。五、运用比较方法，寓乐趣于教学之中，培养美好审美情趣。寓教于乐是审美教育的特点。画一幅画，我们可以唱支歌、跳一个舞，或读一首诗。如在画鹅时，可以读鹅这首古诗，在画春天来了时可唱上一首儿歌春天在哪里，在制作完成件头饰后，可让学生带上头饰跳个舞或扮角色表演，这些都是小学生们喜欢的事，这样不仅活跃了课堂，学生又学到了知识，他们在玩中学，也在玩中获得了
9、美的享受与乐趣，并流下了深刻的印象，从而更能激发起学生的美术学习兴趣。 人们在审美活动的过程中，对于同一件事物，如果有不同的审美情趣、不同的审美观点、不同的审美角度，对事物就会产生不同的审美评价，甚全还会截然相反。小学生判断事物的能力较低，在这方面，需要我们要努力去培养学生健康的审美观点，提高他们的识别能力，因此，我们应注重培养学生健康的、正确的、高尚的、积极的审美观和审美情趣，只要是内容健康的，学生都可以获得美感，又能受到一定的思想教育。在欣赏幅作品时，可加以讲述作品的背景，并深入地理解和体会作品中人物的高尚品质和作品内容所要表达的思想感情，也可运用比较的方法，将美的与丑的事物进行对比评析，
10、让学生更能分清它们的本质，从而提高学生的鉴别水平，增强他们热爱真、善、美和憎恨假、丑、恶的感情判断能力，从而可以达到我们真正的育人目的。六 、 在 和 美 校 园 文 化 建 设 中 实 施 审 美 素 质 教 育在 实 施 审 美 教 育 过 程 中 ， 我 们 对 美 育 认 识 不 断 提 高 ， 教 育 理念 得 到 了 更 新 ， 即 ： 我 们 的 教 育 不 仅 要 “借 美 育 人 ”， 更 要 “立美 育 人 ”。 对 基 础 阶 段 通 过 哪 些 途 径 来 实 施 审 美 教 育 ， 人 们 已 经从 传 统 的 “通 过 文 艺 类 学 科 来 实 施 ”的 单 一
11、途 径 中 超 越 出 来 ， 认识 到 各 门 学 科 都 “包 涵 着 大 量 的 美 育 因 素 ”认 为 “凡 是 学 校 所 有的 科 目 ， 都 没 有 与 美 育 无 关 的 ”（ 蔡 元 培 ） ， 各 科 教 育 都 是 美 育教 育 的 途 径 。 不 仅 如 此 ， 教 育 界 的 有 识 之 士 还 提 出 了 “必 须 把 美育 融 入 到 学 校 教 育 教 学 整 体 的 各 个 部 分 、 各 项 工 作 、 各 个 环 节 ”， 即 学 校 的 一 切 工 作 都 是 美 育 的 途 径 的 新 观 念 ， 这 大 大 拓 展 了 美 育教 育 的 范 围 。
12、 但 我 们 认 为 这 样 理 解 还 不 够 ， 这 种 认 识 似 乎 只 考 虑 将美 育 简 单 、 机 械 地 “告 诉 ”和 “灌 输 ”给 学 生 ， 仅 局 限 于 从 美 育的 内 容 方 面 来 考 虑 美 育 途 径 。 而 认 识 、 感 受 美 的 过 程 是 一 个 通 过 审美 化 即 艺 术 化 的 教 育 过 程 引 导 学 生 体 验 、 领 悟 、 探 究 和 发 现 、 把 握、 发 展 美 的 过 程 ， 它 是 在 审 美 的 实 践 活 动 中 通 过 愉 悦 、 兴 奋 、 满 足这 样 的 心 理 过 程 来 完 成 这 一 过 程 的 。
13、我 们 在 校 园 文 化 建 设 中 不 仅 抓物 质 文 明 建 设 ， 更 抓 精 神 文 明 建 设 ， 创 设 优 美 的 校 园 环 境 、 和 谐 的人 际 关 系 ， 讲 究 教 育 、 教 学 艺 术 美 ， 使 教 育 、 教 学 过 程 达 到 审 美 化的 高 度 ， 让 美 育 的 具 体 内 容 如 春 风 化 雨 般 滋 润 学 生 的 心 田 ， 让 学 生在 “乐 学 ”的 情 境 中 开 发 审 美 的 潜 能 ， 陶 冶 情 操 ， 最 大 限 度 地 利用 学 校 的 一 切 来 进 行 审 美 ， 得 到 教 育 。 随 着 这 种 新 的 认 识 的 深 化 ，我 们 越 来 越 认 识 到 学 校 的 一 切 教 育 活 动 都 蕴 含 着 丰 富 的 美 育 内 容 ，教 师 不 仅 要 “借 美 育 人 ”， 更 要 “立 美 育 人 ”。
