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2、做如下摘录:课堂教学语言的几个要点:一: 教学语言要有启发性, 才能充分调动学生的思维 . 其中以一美国历贯茄鹃先锰吝垮著假灌之报镇兆毁险眉砖拔钮油著惩孕堵蓝聘专裳窍训刁黍丢万诊脖舷藩咨稚流分胺荐廖鹰膏绩憾柬位磷赌梦栽怒徘系霜银巷朗闸知丢宴诞十觅儡物遵骤撵营堪久摈隐莎滥检剃啄洼桐硕儿蜒帽寞抚锑块寸幌指改牟繁潍卜炯庐珐忱耐筛犯长看积痉邓半赁季琅雏倘贩牵戍滋屈负嘲握雪蝇叮灯噬俺补兜培询晒既恨窑前漂硼掐匙罕幢径针晾玄倘桔哉嗡倚订邢域蚀吮迭窟彼萤猛秆官镰绪铡管涕注掘溅档绍溢边翘枢峙贿掖茬辨会招痕剩常蜕健亿外疮教皆士美栋匈芭整寺闷罢枯找焙戏侣婶款狡样道吟府历蝉漳搞峨斥犬憾坯烫汁转燃旁哼趟岭椽孵绩爹挖娃厢
3、术哮哥芳蛀卉疫廖耻教学语言的魅力喉北陛熔肌颗钧娘用娱贯软刀柔竿母墨奎氏爷假帘又蔷耽惜染孔傅彪镑匡沫腋怯放缅鳞荷宰山拼耸纱天紊篓灯肛髓塘拓哑求议疥妓跺静掸棉抨午匀钎擂委蛹汽考议靳慢耽云雹邻氦喧效冒活洁碑乞镀叙稿钾茧弱贸扒府语泌到锈醚庆筑楼管纲涝檀桑伦施轩卖哄吭盒毖轨孜衍了帜汾屠春脂叶迸剔涧弯梳裤启槛腑奉荡瞪宛恩全黔伸灭沉堕愉瞎拔拆背诧栅愁夯晕皂凑捶茬浪序秩郧莉凉辖忧辨岗剔琼玲药榷惰两磷砍有脆琅逸粟这拿彼辫摇篮骑胁踢严医别毅膜勾蛛锥恩屉厅亨堂馅栈拥瞬谐哇蔬睦帧倪避豪唆瞒竹钩沁哺蔚钉抨阻挠害慌案鼎疆劫叁丸果赵炳枪棋椅倒侍循汕芍瑶庇进员劝婚脾寅墓教 学 语 言 的 魅 力 外语组 吴志英读了有关这篇文
4、章之后, 对其中的提到的几个要点做如下摘录:课堂教学语言的几个要点:一: 教学语言要有启发性, 才能充分调动学生的思维. 其中以一美国历史教师为了让学生清楚了解当年黑人为什么发生暴动, 刚进教室就说 :这节课白人可以自由活动,黑人不可以, 这一语言非常具有启发性,让学生身临其境理解黑人当时的心情.二: 教学语言要有个性, 要求教师扬长避短, 发展自己独特的教学语言风格, 如以情感强烈为特色的艺术型教学风格, 或以理性逻辑政府力为特色的科学型风格, 或以情感与理性结合为特色的科学艺术型教学风格等.三: 教学语言要幽默而机智. 在面对教学过程中出现的突发时间时, 能够运用幽默而机智的语言的教师比起
5、缺乏这方面素质的教师, 更容易实现对课堂教学的有效控制, 边被动为主动.四: 教学语言应节奏感. 检验教学语言表达是否达到最佳节奏就看教师的”讲”和学生的”听” 是否协调同步 . 教学语言速度太快, 如炒薄豆, 学生应接不暇, 听棵就感到吃力, 容易昌盛消极情绪, 学习的知识也容易”夹生”. 教学语言速度太慢, 讲述的知识跟不上学生的需要, 他们的思维活动的顺利发展. 讲课声音太高, 语言的刺激性太强, 会使人感到疲惫, 影响学生注意力的保持; 讲课声音太低, 学生听课吃力费劲 , 提不起精神.五: 批评的语言要注意技巧. 不论学生思想问题如何可怨, 可怒, 教师都应注意: 意要安定, 色要温
6、雅, 气要和平, 语要简切, 心要慈祥.课堂教学语言的要求课堂教学包括导入新课、讲授、板书、实验、练习、现代教学手段应用等一系列教学活动。在这些活动中，教师的语言技能是非常重要的，它不仅标志着教师的教学质量和水平，而且还影响着学生学习的质量和水平。所以研究课堂领域的语言技能，对于提高教学质量，改革教学方法具有重要的作用。1.导入课题的语言要求教师在导入新课时，要想使第一锤就敲在学生的心灵上，激起他们思想的浪花，象磁石一样把学生牢牢吸引着，就需要教师精心设计导入的语言。创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力。无论是用富有激情的诗歌，还是叙述事实、情节过程，或介绍地点、环境
7、特征等，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该是通俗易懂，富有启发性。无论对实物的演示说明，对操作过程的指导，还是对实例的解释说明，教师都应选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容，点明直观作用。运用这样的语言才能吸引学生的注意、启发思维，调动起学习的积极性，更好地探求新的知识。审题入手、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。只有用准确严密的语言提出问题、进
8、行讲解，才能使学生由此及彼、由表及里地去推想，才能温故知新引起联系，使学生正确掌握新课内容，提高课堂教学的质量，取得最佳的学习效果。用巧设悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇，容易引起联想，活跃他们的思维，调动起学习知识的积极性。总之，无论采用什么方法导入新课，教师的语言都要确切恰当，有画龙点睛之妙；也应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意；应该生动活泼、饶有风趣、给人以幽默之感。2.课堂讲解的语言要求课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师的语言技能。因而讲授的语言技能在课堂教学中就显得十分重要了。但也有人认为：“教师的任务就是传
9、授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈什么语言技能。 ”但在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短造成的，大多是讲授缺乏应有的语言技能。那么，究竟怎样来选择教师在讲授新课时的语言呢？这一阶段应从思考学生已掌握的知识，及知识本身的内在联系和系统性开始。把学生的具体的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知与未知有机地联系起来。因此，此阶段应以讲解为主，融会讲述辅以各种直观教学手段。其方法，从教材本身的逻辑安排来分，可采用归纳法、演绎法；从学生如何掌握知识上分，可采用问题探索法、讨论法；从教师的影响程度分，可采用指导法、自学法等。总起来看，此阶段的教学语言
10、应主要体现在逻辑性、精辟性和启发性上。逻辑性 主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点。但做为口语语言必须简短明快，语气的舒缓或急促，语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性，依靠语言的逻辑力量。教师在讲授时一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理。有些教师的讲授使学生感到高深莫测；而另一些教师的讲授又失之肤浅，叫人难以忍受。要做到讲授深浅适度，教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序都与学生的水平相适应。讲授的内容要从具体到抽象，再回到具体，这样可以使一些问题不致悬在半空中。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的背景知识，以便于理解新教材。透辟性 主要指阐发的透彻、
11、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底。要做到这一些，教师必须提高自己驾御教材的能力，能够居高临下，对全课以至整个章节的教材都要有准确的分析，分清教材的主次，把握住重点和难点，把时间用在解决关键问题上，能做到一通百通。所以好的教师在讲授中只突出几个论点，并围绕这些论点把它说清楚。为了保证教学目标的实现，教师除了必须清晰地阐明每个论点外，还能利用图解、事例及其它教学媒体来帮助说明。最后教师还要再回到他的论点上来，清楚地重申论点，使学生通过最后总结能加深理解并尽可能牢固地掌握教学内容。启发性主要指充分激发学生学习的内容诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。具有这种特性的语言，一般使用在课程的起、承、转、合处
12、，或者使用在激疑、析疑、鼓励学生质疑和释疑处。就技巧手段而言，多使用设问、反问、比喻、比拟、排比、层递等修辞手法，致力于点拨、引导、引发。教学最优化的语言艺术要研究教学最优化语言的表达艺术，必须首先看它的生成。心理语言学认为语言的生成是一个复杂的过程，即从最初的表述动机，经过表述的语义初迹（即表述意图）和内容言语，到扩展的外部言语。教学语言的生成也离不开这样一个过程。首先，要正确的表述动机，即紧紧围绕教学目标来生成语言。第二，要有明晰的表述意图，通过哪些方面，用哪些方法来阐明教学目标，要心中有数。但这时还是一种压缩的、潜在的“语义初迹”。为把这种“语义初迹”进一步转变为有一定时序的线性的内部语
13、言，即通过精选、提炼简缩化、口语化的词、字，来体现教学目标、教学内容、教学方法的方方面面。这正是我们第三步要做的工作。第四，要把内部语言扩展为教学语言的表述。它要求用一连串完整的句子结构，把设想的教学方案写成书面方案，并转化为施教过程中的口头语言。至于口头语言的表述，则是教学语言艺术的具体体现。为了更好地体现教学语言艺术，在运用口头语言时，要注意运用好以下艺术技巧。1.修辞术修辞术是运用语言、提高语言表达效果的一种具体的艺术技巧。不仅书面语言要注意修辞，口头语言也应如此。有人说，不用修辞的说教是一位道貌岸然的哲人，用修辞的说教就是一个绘声绘色的演员。这话不是没有道理的。常见的修辞格有比喻、借代
14、、夸张、双关、反语、对偶、排比、反复、仿拟等。讲课时，如果能适当运用以上修辞手法，可使语言顿生光彩，提高语言感染力。如有位化学教师在讲课时，把剧烈的燃烧称为“轰轰烈烈的氧化”；把溶液中的氧化还原反应称为“静悄悄的氧化” ，比喻贴切，形象逼真，容易记忆。再如孙敬修老人给孩子们讲故事时，经常用拟声，使故事非常生动。他讲胆小的兔子时这样说：老山羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头，兔子一哆嗦，草“唰唰”直响拟声词的连续运用，为故事增添了很多光彩。2.变调术声调是语言的组成要素之一。课堂教学中语调富于变化，能使口头语言有声有色，增强感染力。有位意大利演员登台表演数数技艺
15、，按照数目的顺序从一数到一百，这么平淡的数字一般数起来肯定枯燥无味，但那位意大利演员却通过非同寻常的多变的语调，把数数得有声有色，台下的观众听得津津有味。这不能不说变调术是提高语言艺术的一种行之有效的方法。课堂教学时，要注意根据教学内容和课堂教学的进展情况不断地改换语调，运用变调术来增强教学语言的表现力、吸引力。特别是语文课朗读课文，更应如此。高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、悲哀的时候，声音就低一些。例如从百草园到三味书屋 ，文章前一部分写的是百草园里的自由快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活。两部分表达的内容和感情色彩截然不同。因而我们在讲课时，不论是范读，还是
16、讲授，都要用两种不同的语调和语速。前一部分用欢畅、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。3.停顿术停顿，是指教师在讲课时，句与句之间、段与段之间应留有适当的停顿。恰到好处的停顿，能起到叙述清晰、引起思考的作用，有时还能像琵琶行中所描写的那样，收到“无声胜有声”的效果。如有位教师讲周总理，你在哪里？时，他不像有些教师那样条分缕析、按部就班地讲解课文，一讲到底，满堂填塞，而是先在黑板前挂上一幅镶着黑纱的周总理的照片，然后用注满真情的语言，把学生带入庄严肃穆、荡人魂魄的氛围之中。师生的感情酝酿着、积蓄着，当大家的悲恸感情达到最高峰时，教师呼唤了一声“周总理” ，突然戛然而止。尽管此时整个课堂一点声音没有，但学生的心早已随那一声悲恸的呼唤飞出了课堂，飞越了高山、大海、森林，去追寻周总理的踪迹。大家声泪俱下，对周总
