《《参观我校的“世外桃源”》习作评改课教学实录》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《参观我校的“世外桃源”》习作评改课教学实录(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、参观我校的“世外桃源” 习作评改课教学实录一、 赏识玩味,体验快乐 师:评批习作过程中,把你认为精彩的地方推荐给大家,好吗?生:我认为陈晨写得好:“假山上一只惟妙惟肖的仙鹤,只见它俯着身子,瞪着圆溜溜的眼睛,凝望着池面上的睡莲,另一只正望着自己水中的倒影,仿佛是位爱美的少女,正在照镜子呢!”写得非常美,她用拟人的手法让我们体会到了假山上仙鹤的美。 生:我把崔雪皎的这句话推荐给大家:“河中的睡莲,有的含苞欲放,有的灿烂怒放。河面上不时有蝴蝶、蜻蜓飞过,它们拂过水面,荡起圈圈涟漪。 ”她的这段话,让我仿佛又一次来到了我们学校的那个“世外桃源” 。 生:徐斌习作中有很多优美的词语,我想把它读给大家听
2、听:生机盎然、依依不舍、随心所欲、遮风挡雨、温馨、涟漪等,这方面我得向他学习。 生:我觉得殷雨晴的习作题目拟得很好,她的题目是我走进了大自然的梦 。 生:我觉得毛文婷描写的池塘很有特点,我朗读给大家听听:“河水软软的,微风过后,像一条飘拂的彩绸带;河水清清的,河底的沙石、游动的小鱼看得一清二楚!” 生:吴润舟同学的这句话更妙,大家请听:“虽然它们已是老弱病残了,但是它们色彩俏丽,它们像奥运圣火的叶子,这难道不是它们生命最美丽、最骄傲的时刻吗?” 师:我们请吴润舟本人来读给大家听听如何?(生读) 师:刚才你读的时候,发现了什么? 生:我发现我读的时候,在句子中情不自禁地加进去了两个字“它们像奥运
3、圣火般的叶子”加了一个“般”字;“不正是它们生命最美丽”里面加了一个“正”字。 师:你感觉怎么样? 生:我感觉更顺口了。 师:对,多读可是修改习作的良方。 【评析】如果课堂上,让学生用美的眼光、善的赞美占据着“作者”的心,通过表扬、激励、认同等评价语言,必能潜移默化地让学生感知习作其实是一件快乐的事情。学生在欣赏别人习作的时候,自己也思考着、收获着,这是一种“双赢”的赏识。习作需要交流,需要读者,让学生在赏识中真正享受到了“我就是它的作者” “它是我的原创”的成功体验、快乐心情。习作的主要目的就是为了交流情感,分享成果,也只有这样,才能进一步激发学生写作的冲动。 二、 毛遂自荐,收获启迪 师:
4、刚才,大家交流得很热闹,也很有水准。肯定有很多同学认为自己的闪光点还没有被发现。下面,老师请你来自我推荐,把你认为精彩的地方,向大家展示。 生:老师,我认为我的结尾写得很好“这里潺潺流水,这里鸟语花香,这里树木葱茏茂密,这里野草翠绿多姿,这里鲜花星星点点如此美丽的小池塘,又何尝不让我流连忘返、如痴如醉呢?” (大家情不自禁地鼓起了掌) 生:我认为我的结尾可能比他的更好,不信大家来听“赏完了,想尽了,听醉了然后我们依依不舍地告别了小池塘、柳树、樟树林”但我还想说:“I love you!” (自我陶醉的朗读,也同样博得大家热情的掌声) 师:老师非常欣赏你们富有个性的“豹尾” 。还有同学想出来展示
5、吗? 生:我想通过实物显示来展示我优美的字迹。 (他骄傲地扬起了自己的习作簿)我昨天认识了一个词语“蓦然” ,今天我就用上了! 师:很多同学还不知道这个词语呢,你把它写在黑板上吧!(生写) 生:我把我美丽的想象推荐给大家“我真想变成一条金色的鲤鱼,游到你的身边,为你伴舞” 师:从你们惊喜的双眼、灿烂的笑容、扬起的眉梢里,老师知道你们此刻拥有了一颗颗可贵的乐于收获、勇于展示的心!老师为你们高兴。 【评析】 “每个人都有自己的舞台。 ”展示自我需要一种自信、一点勇气。 “我能行”的大胆和率直更能激发学生学习的热情和潜力。倾听者不自觉的掌声,不经意间响起的善意的笑声,默默交流并表示赞许的目光,在这样
6、的氛围中,交流畅通,对话真诚,思维激荡,得到肯定之后的学生一定会更加大胆地投入创新,实现自身的价值,实现自我发展。每一个学生都成为最好的“我自己” 。 “给我一点阳光,我就灿烂。 ”而灿烂的“我”同样将感染着别人,启迪着别人。 三、 和谐评改,期待生成 师:我们一起来对同学的习作提出你善意、坦诚的修改建议,好吗? 生:我想对杨璐琪提个建议,她写道“几条小鱼成群结队地游到了睡莲旁边,嬉戏,玩耍,还不时躲在睡莲下面,它们在捉迷藏吧!”这句话中,我认为“成群结队”和“几条”矛盾了。 (大家马上表示认可) 生:我想对王宽说“你的错别字太多了。 ”请原谅我的直率,因为你是我的朋友。我建议你以后抄好习作后
7、再多读几遍,就可以少写一些错别字了。 生:朱家明的习作中这样写道“我轻轻地摸摸它的叶子,忽然想到不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀的诗句,不就是描绘现在的柳叶吗?”我觉得不妥,因为我们观察的时候是在秋天,这句诗是描写初春时的柳叶,大家认为呢? 生:我也认为不妥,我觉得用这首诗的前两句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”更合适。 (同学们都赞成,可是小作者却不乐意了) 生:我有意见,我觉得我的这句诗,是写出了我的真情实感的,因为当时我的确就是这么想的。老师不是说过“我手写我心”吗? 师:看来发生争论了,很好。课堂上我们允许发表不同的见解。你说的也没有错呀!怎么办呢? 生:老师,我不是?J 为我的这句诗一定最好,但是同学们给我提的建议我难以接受。 师:那老师先暂时把你用的这句诗改一下十月柳树何多娇?金风送爽喜眉梢。你接受吗?(老师即兴改的那句诗,赢得了同学们的掌声) 【评析】切实提高学生的写作水平,我们必须重视习作评改。学生是习作的主人,只有引导学生进行自评、自悟、自改,自得,才能切实提高学生对语言文字的推敲和驾驭的能力,增强学生亲和习作的渴望。如果在评改交流过程中,思维得到碰撞,情感得到体验,价值得到提升,那么课堂智慧的生成一定能绽放出璀璨的光辉。(作者单位:宜兴市官林实验小学)