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1、“四个关注”引领成长【摘 要】 校本研修应该立足于“给予教师一点经验、一些启发、一些思考、一缕充满智慧的阳光” ，给教师铺就出一个个进步的阶梯，让教师在校本研修中加快专业成长的步伐。 【关 键 词】 校本研修；专业成长；教师 校本研修的最终目标是通过研修促进教师的专业成长，然后以教师的成长促进学校的发展，最终目的是为了学生的发展。作为一名学校管理者，既是校本研修的参与者，又是校本研修的促进者，站在双重角色的位置上审视校本研修，觉得校本研修的实效性确实有待提高。下面从四个方面谈一下提高校本研修实效性的建议： 一、关注学后反思 系统的理论培训是对教师最常用的培训方式，它能震撼教师的思想，荡涤教师的
2、观念。凡是参加过培训的教师都有这样的感受，刚刚培训后都觉得收获很大，而且也有大干一番的豪情壮志，但这种激情会随着时间的推移被冲淡。所以，如果校本培训只注重培训而不与教师的教学行为发生碰撞，那么新理念也只能被束之高阁，成为“水中月” “镜中花” 。这就需要给教师一个能撬起理论的支点，使其对所学能够悟于心、显于行、表于言，使理论与实践能够达到融会贯通的境界。这个支点就是反思。培训过后，要组织参训教师撰写培训体会或开展研讨活动，让教师谈一谈自己在培训中的收获。这时他们会结合培训内容，对照自己的教育教学实际，认真反思。这种反思，是新事物与旧理念的碰撞，是一种理性的思考；这种思考，促使教师发现问题并进行
3、“重建” 。只有经历了“重建”阶段，教师的成长才能得到真实的提升。所以说，反思会使教师更深刻地领会培训精神，更主动地进行自我发展。有位专家曾经把校本研修比作大海，他说，如果浮在表面，只会折射出一些美丽的光环，华而不实；但如果深入海底，就能挖掘出真正的宝藏，正所谓“入深水者，得蛟龙也” 。反思，会促使教师“入深水，得蛟龙” 。 二、关注课例研讨 校本研修，要着眼于课堂，要关注课堂。因为落实新理念的根基是课例，不管成功还是失败，我们只有通过剖析课例，解读课例，才能让新理念根深叶茂。作为一线教师研讨最多的也是课堂问题。谈到课堂研究，我觉得同课异构式的课堂研讨很值得借鉴。因为同课异构的校本研究最容易产
4、生“货比货”的比较。选择一个课题，让不同的教师来设计、讲授，这种“课比课”的对比研讨最有实践性。一节课就是一位教师对教学内容的独特思考，是他教学智慧的展示。不同的教师讲授同一课题，就是多种智慧的大比拼。这样，对管理者来说，通过教师对同一教学内容处理的差异，产生“货比货”的比较，就能轻而易举地判断出“货”的质量；对授课者来说，他们通过观摩其他教师的课，才会有机会看清自己课堂的问题出在哪里，改进的方向在哪里。课后，展开研讨调整改进再次实践。这样让教师在鲜活的实例中经过多次磨合、印证，从而促进自己教育教学行为的改进，把新理念落实到具体的教育教学实践中。三、关注“生活化”研修 大多数老师认为，只有那种
5、组织起来的集中培训和研讨才是校本研修，这是对校本研修狭隘的理解。其实，校本研修的形式多种多样，但最容易被我们忽视的是教师们之间自发的研讨。如果留意一下，我们不难发现，经常有同年级的老师在一起谈论某个学生，谈论课堂的偶发事件和处理办法，同学科的老师在一起谈论教材，教龄长的老师在教新教师怎么管理学生等，这其实就是在进行研究。它是教学伙伴间自发的切磋和探讨，不拘时间，不拘地点，不拘形式，可随时发生，也可随时结束。没有完成任务的压力，只是一种平等的交流，就像是“拉家常” 。这种不像校本研讨的研究却恰恰能解决教师日常教学中遇到的问题，也是老师们最简便、快捷的解决问题的方式。 四、关注教师差异 众所周知，
6、孔子提倡教学要“因材施教” ，这句话同样适用于校本研修。在学校里，教师的水平不一。根据他们专业成长的情况，我们不妨将教师大致分成新教师、胜任型教师、骨干教师。新教师，指教龄在三年以内的教师。他们的知识多是来源于书本的理论，缺少实际教育教学经验。所以，我们可以采用以传授经验为主的研修方式，如组织他们多听骨干教师的经验介绍和课堂观摩，特别要关注他们的课堂教学，经常走进他们的课堂，结合具体的课例，有针对性地对他们进行指导，通过听课、评课、改课、再上课，让他们的教学技能在反复地磨合与实践中获得提升。胜任型教师，占学校教师的大多数，特点是教学经验相对丰富，教学技能运用比较成熟，但教学按部就班，缺少向高层
7、次发展的动力。对这部分教师，我们可以组织他们观看特级教师的上课录像，听名师、骨干教师讲课，激发他们成长的内驱力，然后引导他们反思自己的课堂教学，找出差距，逐步向骨干教师发展。骨干教师，已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的?解，这时要鼓励他们凸显自己的教学风格，向个性化教师发展。对这类教师，我们宜采用专家引领的办法，让他们通过听专家讲座，聘请教研室专业人员进行具体的指导等，给他们以丰富的理论支撑和发展方向的引导，帮助他们度过“高原期” ，顺利地向个性化方向发展。这样，根据不同层次教师的成长需要，施以不同内容的培训，引导每一位教师找准自己的坐标，找到自己发展的支点。 总之，校本研修应该立足于“给予教师一点经验、一些启发、一些思考、一缕充满智慧的阳光” ，给教师铺就出一个个进步的阶梯，让教师在校本研修中加快专业成长的步伐。 【参考文献】 1 周小山，严先元. 教师怎样进行校本研修M. 长春：东北师范大学出版社，2004. 2 陶佑钦. 教师在行动 中小学教师校本研修指南M. 长沙：湖南科学技术出版社，2013. 3 王向春. 略论校本研修与教师成长J. 辅导员（中下旬）（教学版） ，2016（8）.
