《“先听后教”策略下小学高段乐理教学的实践与思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“先听后教”策略下小学高段乐理教学的实践与思考（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“先听后教”策略下小学高段乐理教学的实践与思考摘 要：乐理知识的有效掌握及准确运用是小学高段学生音乐综合素养的体现，是检验学生音乐能力的重要标准，也是学生终身学习的重要支撑，但同时也是一个难点。通过“先听后教”的策略，构建“感知探索创造”的学习方式，激发学生对乐理知识的学习兴趣，引导学生参与，让学生体验成功并乐于创造实践，以此提高小学高段学生乐理知识学习的有效性，让学生在拥有良好审美情操的同时具备扎实的基础功底。 关键词：乐理知识；先听后教；兴趣；有效性 我们从培养学生的“感知” “探索” “创造”为出发点，构成以“学”为主的明线、 “帮”为主的暗线、 “评”为主的导线。从而构建一种从听入手的
2、快乐互学、灵动创造的新型学习乐理的方式（具体见下图） 。 一、先听策略感受体验 音乐是听觉的艺术，它的首要特征是“听” 。乐理知识并不像数学的加减乘除一样，回归音乐的听觉本质，我们要引导学生在用心聆听中感受音乐要素，理解音乐知识，并进一步在听音乐、感受音乐的过程中感知音乐知识的重要性。 先听策略是指：（1）改变当前小学高段音乐课堂中乐理学习的通病灌输式教学，而忽略了学生主体情感的感受和体验。 （2）构建一种以“先听卡”为学习媒介， “星级卡”为评价手段的先学策略，从而提升学生的自主学习能力，增强学生的能力提升感。 1.梳理教材，寻出重点 在小学高段音乐教材中，明确要学的乐理知识并不多。但学过的
3、或潜藏在歌曲和欣赏音乐中的音乐知识还是很丰富的，这就需要教师有一双“慧眼” ，能重点找出这些音乐知识。接下来，我就以人音版小学音乐五年级上册的教材为例，进行分析与梳理。 如五年级上册中明确要掌握的乐理知识内容： 2.建立平台，巧设先听 音乐老师首先要在每班建立一个能及时发布、通知和布置任务的平台。我是通过加入各班的 QQ 群，及时和班主任、家长、学生建立联系的，在课前让学生完成所要聆听的先学任务。教师可以把要学生聆听的音乐、 “先听卡”下载在 QQ 群文件中。 “先听卡”的设计：教师可根据教材乐理知识的内容，从学生的身心特点出发，提供给学生多元的听觉内容，可以是风格相同、题材相近的音乐组合；可
4、以是不同风格、不同类型音乐的对比；还可以是与教材密切相关的其他艺术形式，让给学生以听激趣，初步感知。 如，第九册第一课朝夕的乐理小知识是 6/8 拍号的意义，我们就可以给学生提供这样的材料做成“先听卡”： 通过“先听卡”的学习，让学生在聆听中感受已学三拍子的律动，对已学的知识再一次感知，同时寻找共同点，为新课的学习打下基础。 二、快乐互学合作探索 乐理教学容易犯的一个错误就是单纯的理论说教，应当让学生主动参与，在同学、同创、同乐中不知不觉接受音乐知识，从而提高课堂的学习效率。 快乐互学是指：打造一种以“小组共学”为支点、 “集体辩学”为亮点、 “老师帮学”为沸点的互学课堂，从而使学生主动参与，
5、感受快乐，提高乐理学习的课堂效率。 1.小组共学 小组共学主要是指把个体“先听卡”的内容，在小组内进行交流，补充和完善，形成小组观点，为集体辩学做准备。把整个班分成六人小组，小组内有一人是组长，负责组织小组内活动、分工。一人为副组长，负责记录。 如，第九册第一课朝夕的乐理小知识是 6/8 拍号的意义，小组内共学： （1）个体反馈“先听卡” ，小组讨论得出正确的拍号，并向全班汇报其对这个拍号的理解。 （2）新学歌曲晚风 ，听、辨这是一首几拍子的歌曲？ 第一步：不出示歌谱，让学生安静聆听。 第二步：各组讨论，每个人都说说自己的理由。 第三步：小组总结，确定答案。 小组合作共学的方式既能培养互助互学
6、的合作精神，又可以增加信息量，还可以改变“几人唱戏，众人旁观”的局面，为每个学生都创设了“用耳、用眼、用脑、动口”的条件，从而积极主动地学习音乐，表现音乐。 2.集体辩学 集体辩学是小组上台发表自己小组对这个音乐知识的理解，同时，也让下面的小组对自己小组的观点进行争辩，在辩学中产生智慧的火花，重在多维互动。如学生与教材的互动、学生与学生的互动、学生与老师的互动等。当然，集体辩学中各组成员要为自己组挣分，所以他们的注意力高度集中，课堂气氛热烈，学习效果会很好。 在集体辩学的过程中要多一点赞扬和鼓励，要考虑让更多的学生参与发表自己的意见，并认真倾听。如果学生回答得不全面，甚至是错的，也不要批评，而
7、是通过分析或引导全班同学友善、热烈地讨论进行补充，并鼓励他们以后还要积极举手发言。 3.老师帮学 老师帮学的作用在于通过对小组共学、集体辩学这两个环节的巡视、观察和参与，对学生互学中产生的问题和不正确的知识性观点及时进行全班性指正以及对一些观点进行提炼，起到一个正确的导向作用。例如，乐理知识中许多概念的解释和问题的阐述常常因体系的不同而不够统一，因习惯所致而不够准确，因而准确简明地进行乐理知识讲述是教师应遵循的一个重要原则。此外，教师还应根据学生的认知能力，结合他们所熟知的事物，把乐理知识讲得生动而形象，这样才能使教学不至于枯燥呆板，才能使学生易于接受，容易记忆。 三、当堂运用创造实践 当堂运
8、用是指：努力改变当前乐理练习中“重复机械”的不良现状，形成一种以“创造卡”为载体，当堂巩固、无限创造的新型学习方式。教师在教学实践中应认真钻研教材，研究学生的心理特点，尽可能地采用各种生动、活泼的教学方式因势利导，以激发学生的好奇心、求知欲以及无限的创造力。 1.创造卡 （1）游戏卡。在音乐乐理知识的巩固中，教师常常因为死板地“教” ，让学生失去了对音乐的热情。游戏是孩子的天性，游戏令人兴奋，令人鼓舞，更能引导孩子去开拓新的领域，尝试新的组合，去实现惊人的新成就。 如我们在听、辨音的强弱的知识运用中，学生用自己的肢体语言来表达听到的音的强弱，听到的音越强，身体更舒展；听到的音越弱，身体则蜷缩。
9、学生用丰富的肢体语言表现主题的力度，准确地表现了 mp、f、mf 等力度，让学生在准确听辨力度的同时玩得不亦乐乎。 （2）竞争卡。心理学家认为，人的潜能是无限的，要释放潜能，就必须进行潜能激发，而竞争是激活潜能的最好手段。竞争卡的设计是为了能激发学生的学习主动性和积极性，增强课堂的趣味性。 如四分音符、八分音符、十六音符节奏创编中的竞争卡设计： 将学生分成六组，每组从前到后分别编号 A1（16） ，B1（16） ，C（16）A1 创编好后 B1 接龙，以此类推。竞争的规则：每组都有一个王牌创作者，当遇到有一个自己组的同学不能顺利接下去的时候，王牌创作者可以出手，但每个小组只能用一次。在节奏的创
10、编接龙中最好不要中断，超过八拍扣 10 分，创作一个节奏加 10 分，最后看哪一组先得到 100 分。 （3）独立卡。由于学生的年龄和知识技能有限，他们创造的成果、创造的作品还很幼稚，但孩子在参与过程中积极性、创造性的发挥程度才是我们所看中的。在独立的创造过程中，我们不能给孩子太多的条条框框，限制他们的想象。 例如，第九册音乐课本第 49 页，用模仿的方法创作 6/8 拍的曲调。 先让学生创编出自己想要的节奏，并重点关注每小节的节拍要与拍号一致。做旋律创作。自己能试唱旋律。教师演奏学生创作的旋律，一起评价是否合适。 2.有效评价 （1）自评、互评和师评相结合 这三种评价方式相结合，是实施综合性
11、评价的重要方面。 随堂即评，提效率。新课后，创造卡的内容可当堂完成，采用即时反馈。最后由组长根据实际情况给每个学生记星。 小组互评，共促进。即把不同水平的学生安排成六人小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。尤其是课堂创造卡的完成情况、课外先听卡的完成情况，给小伙伴记几颗星。在评价他人的同时，自身也得到提高。通过有效的评价，学生特别关注自己的完成情况，使完成的质量有了一定提高。 师生共评，利辨析。教师要鼓励学生各抒己见，教师只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了学生学习的兴趣和有效性。 （2）善用激励性评价，呵护学生的自信心 心理学研究表明，
12、当学生的行为表现受到教师的肯定评价时，就会产生愉悦、积极、主动的情绪体验，就会以百倍的信心、饱满的热情投入到学习中，反之就会产生挫败感。因此，教师在歌唱教学中要及时发现、捕捉学生智慧的火花，对学生的出色表现给予充分的肯定和赞赏，及时、巧妙地运用鼓励的艺术，激发学生的积极情绪。每到期末，我总会给孩子们发证书，证书是由五颜六色的 A4纸打印的，有“音乐之星” “音乐进步之星” “小小歌唱家”等，每个孩子都能根据自己的能力和特点努力去争取。每当我把这些证书郑重地发给孩子，并真诚地鼓励和夸奖每个人时，我看见孩子们的眼睛里闪现着自豪，脸上绽放着自信的笑容，我相信学生获得了成功的喜悦，一定会成为他们前进的
13、动力。 （3）创新性评价，星级卡更具针对性 在我们学校，有一句话是：我们日益达成共识并付诸实践“让每一颗星星闪光” 。寓意着在我们学校的孩子都是卓越和优秀的，他们将会像星星一样光彩照人，众所瞩目，照亮整个校园。因此我们建立星级评价，全面记录学生的学习历程（加星用星积累优点） 。从加星到消费星，再到实现心愿或换取奖品，积累星的数量，这样有利于培养学生“攒星，就是攒资本，积累优点”的意识。 叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。 ”教是手段，学才是最终目的。教最终是为了能够更好地学。一个教师课上得再漂亮，讲得再精彩，但如果学生不会学，那也是没有用的。在当今这个知识爆炸的年代，一个人要具备可持续发展的能力，最终还是需要自己学，不可能一辈子由老师“教着学” 。通过“先听卡” “小组共学” “集体辩学”和“创造卡”构成以“学”为主的明线；再由“老师帮学”构成以“帮”为主的暗线；最后通过“星级卡”和“师生互评”构成以“评”为主的导线。通过“先听后教”的模式，构建出一种感知、探索、创造的学习方式，激发学生对乐理知识的学习兴趣，引导学生参与，让学生体验成功并乐于创造实践，以此提高小学高段学生乐理知识学习的有效性，让学生在拥有良好审美情操的同时具备扎实的基础功底。 参考文献： 曹理.音乐学科教育学M.首都师范大学出版社，2000.
