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1、“夸夸”其“谈”的语文课堂摘 要：科学有效的激励式教学评价方法是帮助学生充分挖掘自身潜能，将课堂上所学知识转化为自身学习能力的有效途径。激励式教学评价在调动学生学习兴趣的同时，还能培养他们的创新性思维能力。 关键词：初中语文；激励式；教学评价 就目前而言，初中语文教师教学评价方法还处于摸索阶段，仍有许多工作需要改进。例如，教师一般都是根据学生完成任务的情况做出较为主观的评价，而无法真正了解学生的学习过程，无法客观地做出合理的评价。今后要进一步细化评价方案的设计，确保其更有针对性。本文笔者围绕“夸夸”其“谈” ，介绍了几种初中语文激?钍浇萄?评价策略，以期对广大语文教育工作者的教学工作的开展有一
2、定的参考作用。 一、鼓励激励， “夸”耀学生的闪光点 在新课标体制改革背景下，教师一定要摒弃前辈死板、教条式的教学陋习，积极寻找新颖突出的教学评价方式，抓住学生的闪光点，并给予满含“夸”耀的鼓励激励，让教学改革的潮流推动初中语文激励式教学评价的发展。从某种意义上说，在初中语文课堂中适当把握“鼓励激励”的准确度，可以使学生更加积极地参与到语文学习中。 但是，面对部分学生的闪光点，教师在“夸”耀促使其更上一层楼的过程中，切忌本末倒置，过分的评价场景创设反而冲淡了初中语文激励式评价教育的本真，为原本简练有趣的文学穿上了厚重的外衣，使得学生无法明晰理解课程的实质，浪费时间人力，得不偿失。 二、情感激励
3、，倾“谈”学生的不足 一般情况下，教师都比较偏爱活泼伶俐的优等生，有时候会在有意无意间流露出对优等生的“特殊爱护” 。但是在这同时，一部分成绩稍微不太理想的学生就会觉得自己遭受了“不公平待 遇” 。对于初中生来说，如果从小就不受教师的关注，这些成绩稍差的孩子就会觉得自己在班级里可有可无。如果长期都是处于这种状态，他们就可能产生自卑心理，这对他们未来发展是极为不利的。因此，为了保护学生的自尊心，教师应尽量站在情感激励的角度，做到一视同仁。教师应该充分照顾到每个学生的心理，真诚地对待每一位学生，尊重他们，鼓励他们，只有这样才能得到学生的尊敬和爱戴，学生才会认真地和教师倾诉内心的需要。教师应在和学生
4、倾“谈”其不足之处的同时，帮助其寻找稳步提高的学习策略，以此在最大限度上发挥激励式教学评价的作用，带动学生积极参与语文学习。 在授课过程中，教师应根据存在不足的学生在学习中遇到的具体问题，进行认真分析总结并找出原因。在对学生寄予殷切厚望的时候，让他们体会到教师的“灼灼目光”和“谈”中的激励。 例如，在课堂讲解“瞬间、擎天撼地、嶙峋、啜泣、忍俊不禁”一组词语时： 教师：“小明，请你把黑板上的字词读一下。 ”（面带微笑鼓励状看向小明） 小明：“瞬间、擎天撼地、嶙峋” （害羞窘迫状） 教师：“下面一个是什么？仔细想想。当你受到别人的误解感到很委屈时会怎么样？” （循循善诱状） 小明：“啜泣！” （兴
5、奋状） 教师：“对的！小明太聪明了！一点就通。大家都要向小明同学学习哦！” （鼓励状看向全体同学） 小明：“谢谢老师！” （害羞脸红状） 教师：“好的，继续读下去。 ”（激励状） 只有教师成为学生的知心朋友，学生才会更加乐意地接受教师的谆谆教诲。教师平时应注意多与学生交流，多参与学生之间的实践，以此进一步了解每个学生的不同情况，同时能拉近教师与学生的距离，这样学生就会真心地和教师诉说自己在学习中的实际情况。对于学习成绩不是特别理想的学生来说，有针对性的的课堂评价不仅能够有效地提高学生的文学科学素养，而且能在某种程度上提升他们的创新、创造能力，实现“老师认真教，学生愉快学”的共赢局面。 三、关注
6、激励， “夸”扬学生的个性 语言是表达文学艺术的载体，学生在品味经典作品本身的同时，也应该从更深层次充分挖掘其灵魂和真谛。教师应该关注激励学生的个性并给予一定的“夸”扬，帮助初中生突破文章难点，把握重点，从而学到文本中的精华内容。教师以“审美个性化的眼光”在课堂上对一篇散文进行阅读、分析、推理的过程中，学生在潜移默化中既掌握了该文章的基本内容，又有效地提高其散文阅读鉴赏能力。教师可以把文章制作成丰富有趣的教学课件并且点明文章重要或难理解的段落，然后让学生通读全文了解文章大意，以便接下来的重点针对性学习，并让学生在课堂上与大家分享自己的看法，为学生提供充分发挥其个性的机会，为“夸”扬学生的个性奠
7、定一定的基础。 以课文名人传为例： 每个伟人在成名之前都会忍受破茧而出的疼痛，都要付出别人意想不到的努力和艰辛。教师应该开启关注激励模式，以较为贴合学生实际的话题展开课堂讨论。 教师可以因势利导询问学生：“贝多芬、米开朗琪罗各自的性格特点是什么？为什么他们能成为名人？” 学生你一言我一语议论起来，课堂气氛颇为活跃，学生的学习效率较高。 这种个性化的阅读教学模式会使教学质量得到全面提高，实现阅读文化的和谐统一。教师适时的“夸”扬会给予学生很大的肯定与支持。这样初中生在欣赏文学艺术变化的过程中就能慢慢体会其中的深刻内涵，从而和作者产生某种程度上的共鸣。 四、宽容激励， “谈”论学生的差异性 初中语
8、文激励式教学评价还应该充分考虑到学生个性差异的现实情况，以此作为根据设计具有差异性的精准评价。在激励式评价过程中渗透同课异“谈”的各种成分要素，以宽容激励的教学理念为出发点，在“传统理论”的基础上准确掌握“谈”论的差异性，为初中生打造一个生动灵活的语文课堂。例如，在课堂问题的难度上安排较为合理的梯度，让不同能力水平的学生的语文基础和能力都能提高，在实现宽容激励的过程中，可以帮助学生养成自主学习的好习惯，使不同能力水平的学生都能从中获得成功的喜悦，从而提高初中语文激励式教学评价的有效性。 笔者认为，初中语文“谈”论学生的差异性教学策略的实施，需要由分层的教学评价来支撑，即承认学生在横向的学习差异
9、，把纵向发展程度作为学生的评价标准。在教学中，对语文学习特别吃力的学生，采用表扬式激励评价，寻找其发光点。只要求其完成基础题目，使用稍微夸张的语句进行肯定的赞扬，同时提出更高的期望。对学习中等的学生，采用鼓励式激励评价，当他们完成提高题目后，只需用“很好，还有进步空间”等简单言语来表达赞扬，在给予鼓励的同时也要指出不足之处，促使他们更进一步。对于有文学特长的学生，采用竞争式激励评价，坚持高标准、严要求，采用分组竞赛的模式，使他们积极参与拓展任务。通常对他们的评价是“人外有人，天外有天，继续努力哦” ，促使其充满斗志。 笔者在经过一个学期的教学实践后，在学生的课程教学反馈表里，大部分学生在语文激
10、励式教学评价中获得了积极向上的动力和精神上的自我满足。通过多样化的激励式教学评价，使学习吃力的学生增强了信心，提高了学习兴趣，学习中等的学生取得了长足的进步，而学有余力的优等生在学习的深度和广度上也有很大提升。 鼓励激励式教学评价、情感激励式教学评价、关注激励式教学评价以及宽容激励式教学评价相结合的综合性教学评价体系能充分发挥学生的内在潜能和自主创新能力。多元化的评价手段在考查学生语文学习情况的同时，又能成为促进学生发展的有效手段。另外，语文教师在选择具体评价方法的过程中，应该适时做出动态调整，以适应学生自身水平的变化。 参考文献： 1李相守.感受激励性评价在教育教学中的作用J.成才之路，2011（21）. 2卞珍.语文课堂中的激励性评价J.考试周刊，2011（48）. 编辑 贺轶群
