《“以读带释”的文言文教学初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“以读带释”的文言文教学初探（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“以读带释”的文言文教学初探引言： 文言文教学一直是中学语文教学的一个难点，每一篇文章的教学，教师都需要逐字讲解、疏通文义后再帮助学生理解文章的主旨内涵，时间花费长，教学效果不明显。许多年来，语文教师都试图寻找一种合适的教学方法，将文言文字词的梳理和文章内容的讲解相结合，使两者相得益彰、相辅相成。笔者在必修一的语文教学中做了一次大胆尝试，以诵读带动释义，收到了较好的效果。 背景： 始得西山宴游记是高中语文必修一的一篇文言文讲读课文，在全本书的最后一个专题像山那样思考的第二板块“感悟自然” 。整个专题的设计意图是让学生沉浸在自然中，聆听万籁的时候体味人世的纷繁，感慨历史的沧桑。而第二板块设置了两
2、篇文言文， 赤壁赋和始得西山宴游记 ，?牧狡?文章的难易程度来说，前者难于后者，教学时间也是前者多于后者，所以在后一篇文言文的教学设计上，笔者采用了一种全新的方法， “以读带释” ，打破传统文言文教学先疏通字词再讲解内容的教学模式。 问题及措施： 文言文的教学如果想直接从诵读文本入手，必须得把字词关放在预习工作中。 始得西山宴游记是一篇比较浅显的文言文，根据书下注释和学生已有的文言文阅读功底，理解文章的大意不是太难。如何从诵读下手，以读带释，达到对文本的完全理解和文章主旨的把握，成了这篇文章教学的难点。诵读文言文，绝不是照书读上数遍就能把作者的写作意图了解清楚，教师必须在诵读过程中设置几个问题
3、，让学生带着问题诵读，由浅入深，循序渐进。 文章的标题是抓住文章脉络的关键，在设置问题时，笔者从文章的标题入手，让学生对文章有一个整体把握，设置了第一次诵读任务：“一读文本，解题意、明层次” ，诵读全篇，具体回答三个问题， “本文的题目是什么意思？始得二字怎么理解？文章描写了几次宴游？”学生在初读文章后，能否理解“始得”的含义是关键，理解了“始得” ，才能在文章中找到作者具体写了几次宴游，哪次才是真正的“始得” 。 有了对文章的整体认识后，就要进一步对文段进行分析理解，在第二次诵读时，笔者针对文章的两段文字分别布置了不同的诵读任务：第一段文字主要要求学生“读文段，体长句、悟心情” ，即“诵读第
4、一段，请你描述一下作者宴游众山的情形，体会他的心情，并说说你的理由。 ”先让学生找到文章描写作者宴游众山的句子，然后分析这几个句子，在释义的基础上体会作者游览众山时的心情。 而第二段文字主要描写作者宴游西山的情景，是文章的中心和重点，针对这段文字，笔者要求学生“读文段，察山特、审人格” ，即“诵读第二段，说说作者笔下描绘的西山是怎样的？找出相关词句。 ”在找到相关语句后，通过释义，让学生了解宴游西山时作者的心情，然后与第一段宴游众山进行对比，提问“作者宴游西山时的情形和宴游众山时一样吗？同是宴游，同是满酌而醉，前后有何不同？从中你感受到作者的变化了吗？”由此引出作者写作本文的目的，西山的特点与
5、作者的人格相一致，所以作者才会说“然后知吾向之未始游，游于是乎始。 ”这时再回过头问学生：“现在你能更深刻地理解题目的含义了吗？”至此，对于文段的理解和文章主旨的把握应该水到渠成了。 但文言文教学绝不能就此打住，对于文言文的文体和文章中重点实虚词的讲解必须到位。于是在最后一遍诵读文段时，笔者布置了最后一个诵读任务：“读文本，析文体，辨用法” 。教师在讲解完课文后，必须把这篇文章的文体特点归纳清楚，让学生再次熟悉“记”这种文体的写作特点。针对本文频繁出现的几个虚词“而”“之”和词类活用，可让学生整理归纳，教师仅需补充说明 即可。 这样一来，一篇课文的教学，将文本理解和字词的疏通有机结合，教师不必
6、先讲解字词再分析文章，费时费力；学生也可以充分发挥自己的学习主动性，把能够自己解决的问题在课前和课后自行解决。 反思及讨论： 笔者对于这篇文章的教学方式的构想做了反思，自认为这种教学方法的尝试还是可行的。 第一，给学生充分的时间和自由读好文本。诵读文本，读出自己的感悟，这才是自由的阅读和有效的阅读。以往的教学中，往往教师的教代替了学生的读，文言文诵读尤其这样，对于浅显的文言文，教师更应该放开手脚，让学生在诵读中理解文章的含义。 第二，根据学生的认知规律创设有层次的问题。为了帮助学生更好地理解文本，设置合适的问题尤为重要。先从解题开始，然后按照由浅入深、由表及里的层次设计问题，帮助学生理解前后几次宴游的不同，体会为什么只有西山才是真正的宴游。最后再关照标题，对题目产生更深层次的理解。只有符合学生的认知规律，按照学生的思维模式设计问题，才能让学生逐步体会到文章的内涵。 第三，让学生在自主学习中强化语文能力。我们一直强调，教师的教不能代替学生的学，在文言文教学中，教师将文章的大意解释结束后，似乎文言文教学的任务就完成了。殊不知，学生在被动学习中没有真正掌握读懂浅显文言文的方法。教师在采用“以读带释”的教学方法后，学生可以自行去理解消化文言知识和文化现象，在学完课文后自己总结归纳虚实词，这样才能把一篇文言文学得更扎实，这才是真正的自主学习。 编辑 温雪莲
