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1、物理教研组主动发展简报2008 年 10 月教研动态1.10 月 14 日下午 415，教研组全体成员在科技楼物理专用教室召开教研组会议。回顾和总结了开学以来的情况，围绕学校提出的“以新课程的理念创建增效减负的模范学校”为中心，建 设高效课堂，让作业更有效等问题，开展了讨论。2. 陶兆宝、费宏、孟才扣、庄瑞老师充分准备校本研究课，全组老师开展热烈研讨，总结经验，为高效课堂的创建提供了实践支持。3.陶兆宝、徐斌和陈新华老师通过常州市学科带头人和骨干教师培训和理论考核，积极准备下一阶段的课堂教学考核。4.10 月 30 日，费宏老师为全市高一年级物理教师上了一堂复习示范课运动与力，受到广泛好评。5
2、.陶兆宝、刘霁华、徐斌三位老师积极准备课题中期评估材料，得到全组老师的全力支持，值得表扬。毕业班教学陶兆宝和孟才扣老师为全组开设了试卷和作业讲评的研究课，以此为契机，全组老师团结协作，积极研讨，为联考做好充分的准备。竞赛辅导1.高一年级进行了竞赛动员，准备举行选拔考试。2.第 25 届全国中学生物理竞赛一等奖获得者，高三教改 1 班的夏布望、陈 思、石鸿哲三位同学为高二年级参加物理竞赛班的同学们介绍了他们参赛的经验。十一月工作安排第 9 周 制定学业水平测试教学计划 高二备课组 高二物理 办公室 卜方第 10 周1.研讨期中复习课堂教学，上好复 习课2.完成市级备案课题的中期评估报告3 积极参
3、与物理年会论文的投稿各备课组有关人员全组成员各备课组长陶兆宝、刘霁华、徐斌徐斌第 11 周 期中试卷分析讲评 各备课组 各备课组长第 12 周 准备市学科带头人、青年骨干教 师课堂考核和材料准备 有关人员第 13 周 校对外公开课准备 徐斌校本研究课的研讨 王鹤林等 徐斌 课改现场与特级教师零距离记费宏老师的市级公开课运动与力文：缪应根 图：卜方临近期中考试，如何提高复习课 的教学效率和效果，是物理教研组近期的活动主题，各年级备课组有针对性地开展了各种形式的教研活动。10 月 30 日下午，特级教师费宏在高一教改 1 班开了一节期中复习示范课运动与力，吸引了全市各高中高一教 师三十多人，市教研
4、室虞澄凡老师莅临指导。针对高一学生觉得物理难学，听得懂而自己不会分析思考的特点，费特设计了一堂生动而精彩的专题复习课，课堂师生互动热烈，老师实验引人入胜，分析点拨深入浅出，更重要的是教给学生如何建立物理模型，如何对复杂过程分析 处理的方法，通 过这节课，旨在培养学生重视过程分析，用图像描述运动过程的能力。课堂演示了一连串的实验，让 学生去思考，如两本 书的纸张 相互插入，平放后，很 难将其分开，但甩一甩，就很容易分开，说明什么道理。如一瓶矿泉水，盖 紧 瓶盖，在 侧面钻几个小孔，水也不流出来，用力捏一下，水流出来了。打开瓶盖，水流出来。抛出去，水不流出来， 说明什么道理。对力学问题的求解， 费
5、特概括三点，第一是确定研究对象，第二是两个分析，即受力分析和运 动状态分析，第三是列方程并求解方程。课堂中所举的第一组例子中，让学生明确研究对象的 选择的重要性，同时还兼顾了学生的思维的开放性，整体法与隔离法的妙用。第二组例子中举了一个蹦极模型，着重让学生体会受力分析和过程分析的重要性，特别指出对复杂 的问题一定要画出速度时间图 像， 这样对过程的分析就比较形象直观。对速度和加速度的变化情况用一组矢量变化图表示，很形象。第三组例子列举了几个人体模型的例子，如着地，起跳，跳高，在不同的情境中，人体模型如何建立可能不同。课后听课老师及时进行了评课，大家 对费特在课堂上，能抓住学生的思维发展处理问题
6、，语言幽默风趣，板画生动形象，实验扣人心弦，不仅有知识的传授，更有方法的指导，特别重视物理模型建立过程的教学，赞不绝口。最后，教研员虞老师做了综合性 评价， 认为费特语言风趣，板画很有特点，设计一连串实验， 设计问题情境，调动学生的思维，重在培养学生分析、解决问题的方法，注重能力的培养，对青年教师做了很好的示范。同时，虞老师对初高中物理教学的衔接还谈了自己的想法，与会老师受益匪浅。他说，初、高中物理的学习方法不同，初中重形象思 维，物理 问题情境简单 ，思维过程单一，而高中重抽象思维，物理情境要复杂得多，思维多向，而且要涉及矢量的运算。思维方式发生了质的飞跃，切忌让学生步入简单的复习，不能只会
7、套公式，不能死记硬背，要教会学生“定性和半定量分析”的方法，要在思维方式的改变上狠下功夫，培养学生良好的读题 、审题、画图的好习惯， 这样才会突破“高一学生觉得物理难学，听得懂而自己不会分析思考”的学习障碍。 提高课堂效率，切 实减 轻学生负担高三物理研究课电场作业评讲文图 卜方10 月 23 日物理组教师孟才扣在高三（7）班开设了一节校本研究课电场作业评讲，我组 10 位老师参加了听课评课活动。本节课孟老师根据考试说明的要求和本班学生的特点精心选题，从作业中挑选出典型的习题进行讲评， 这几个电场题目难易适中，思维量较大，既有粒子在电场中的直线运动和曲线运动，也有从能量角度去研究静电场问题，具
8、有很强 的代表性。在 题目讲评的过程中，孟老师善于引导学生主动学习，合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性，并且能对问题进行拓展和发散，把基本的物理模型，物理情景以形象生动的语言呈现给学生，使学生的解 题能力和思维方法得以快速提高。孟老师上课语言清晰，教态自然，板书工整，课堂协调和管理能力很 强，能及 时进行激励性评 价。尽管是物地班，但 给人的感觉是每位同学都在跟着老师的思路走，让人不禁 联想到孟老师在前期肯定投入了大量的精力去养成学生良好的学 习习惯。课后，所有听课教师在 2 楼会 议室进行了评课，评课气氛十分热烈，我组两位特级教师对孟老师的课给予了高度评价，曾任孟老 师师傅的李中玉老师
9、用“ 刮目相看、功力深厚”来评价孟老师的课。我 组老师还就题目讲解中的一些问题进行深入探讨，两位分管主任：季主任和陶主任不 顾工作繁忙也参加了评课并发表了自己的见解。 聆听经验，完善自我记高二物理竞赛座谈会10 月 29 日下午，高二物理竞赛 指导老师徐斌请来高三的学 长， 组织了一个关于竞赛经验的座谈会，让参加物理竞赛训练的同学受益颇丰。前来传授经验的是在不久前的物理竞赛中斩获一等奖的夏布望、陈思和石鸿哲三位同学。早听 说了开展座谈会的消息，同学们都 对他们的现身抱有不小的期待。下午四点左右，他 们终于在同学们热情的掌声中出现在了教室。夏布望同学作 为唯一的女生代表，首先向大家阐述了拥有一颗
10、平常心的重要，对于同学们提出例如“在竞赛于课业之间如何获得平衡”以及“高二学生如何为高三的竞赛作准备”等问题都作了详尽细致的回答。而之后上台与同学们进行交流的石 鸿哲与陈思两位同学， 则让大家对竞赛过程中的发挥技巧有了更多的了解， 对如何处理得失、 树立切合实际 的目标有了更深刻的思考。高三学长们创造的辉煌成绩令同学们羡慕钦佩，而他 们在忙碌的 课业中安排出时间将自己的经验与心得慷慨地告诉大家，也令我 们十分感谢与感动。座 谈会之后，物理竞赛班的同学们都更加明白，每一份好成绩都来之不易，而明确的目 标，坦然的心 态，持久的努力和不懈的付出更是在竞赛中走向成功的基础。希望竞赛班的同学们都向着自己
11、的目 标努力，在明年 拥 有更多丰收的喜悦！ 推荐文章课堂提问统计表的设计与应用上海教育科研2008.02你知道自由提问或随意发挥的课堂提问在一节课上的分布特点吗？下面是我在一所学校观课时依据教学实况记录而成的课堂提问情况，仔细观察下面的课堂提问统计表中呈现的信息，也许你会感悟到某些东西.1 三节数学课上的提问情况分布课堂提问统计表 1 学科：数学 班级：七年级五班 课题：平方差公式时间：2007.10.8 星期一 第 1 节 第 6列 第 5 列 第 4 列 第 3 列 第 2 列 第 1 列 教室前门2 1 第 1 行2 2 1 第 2 行1 1 1 1 第 3 行1 1 1 第 4 行1
12、 1 1 第 5 行2 2 1 2 第 6 行空位 空位 空位 第 7 行说明：1.教室内实有学生 39 人，表格中的数字为该位置的学生在提问中发言的次数.2.课堂提问率为 64.1%，提问覆盖面为 48.7%.课堂提问统计表 2学科：数学 班级：六年级三班 课题：分数的加减法 时间：2007.10.8 星期一 第 2 节第 6列 第 5 列 第 4 列 第 3 列 第 2 列 第 1 列 教室前门1 第 1 行3 2 1 2 1 第 2 行1 1 2 3 第 3 行2 1 1 1 第 4 行 1 第 5 行1 空位 空位 3 第 6 行说明：1.教室内实有学生 34 人，表格中的数字为该位置
13、的学生在提问中发言的次数.2.课堂提问率为 79.4%，提问覆盖面为 50%.3.在临近下课 3 分钟的时候，学生（5，5）打哈欠 1 次.4.其中一个练习，全班只有 1 位同学出现错误，这个错误也在课堂上得到了老师的及时关注.课堂提问统计表 3 学科：数学 班级：七年级一班 课题：整式的乘法（复习）时间：2007.10.8 星期一 第 3 节第 6列 第 5 列 第 4 列 第 3 列 第 2 列 第 1 列 教室前门4 1 1 第 1 行1 1 第 2 行1 第 3 行1 1 第 4 行第 5 行第 6 行空位 1 空位 空位 空位 第 7 行说明：1.教室内实有学生 38 人，表格中的数
14、字为该位置的学生在提问中发言的次数.2.课堂提问率 31.6 为%，提问覆盖面为 23.7%.3.在前两组练习中，到黑板上解题的学生均出现错误，在第三组练习中，全班只有 9 人全部正确，正确率只有 23.7%.2 设计课堂提问统计表，记录学生参与教学交流的情况可以按照学生的实际座位情况，在备课本上设计如下的提问统计表.课堂提问统计表 学科： 班级： 年级 班 课题： 时间： 年 月 日 星期 第 节第 6列 第 5 列 第 4 列 第 3 列 第 2 列 第 1 列 教室前门第 1 行第 2 行第 3 行第 4 行第 5 行第 6 行第 7 行说明：1.利用画“正”的方法真实记录每个学生的发言
15、次数.也可以设计具体的符号，表示学生的课堂学习行为，如利用符号“”表示该生在发言中出现问题；利用符号“”表示该生的发言得到了老师的表扬；利用符号“”表示该生注意力分散的情况2.可以委托学生轮流负责记录，若有观课教师，也可以由观课教师记录.3.也可以组织学生设计类似的学生用课堂提问记录表，记录自己的课堂学习情况.4.此表，也可以供教研员或者其他教学研究人员在观课时使用.3 借助课堂提问统计表，寻找被遗忘的角落，及时调整提问的方向上面的三节课，均有被老师遗忘的角落.表 1 中，学生（4，4） 、 （4，3） 、 （5，3） 、 （5，4）所在的四个位置形成的矩形区域，就是一个被遗忘的角落；表 2
16、中学生（3，6） 、 （4，6） 、 （5，6） 、 （6，6）四个位置形成的矩形区域和（1，3） 、（1，4） 、 （1，5） 、 （1，6）四个位置形成的矩形区域，也可以视为被遗忘的角落.有些情境下的课堂提问，对于学生是一种暗示或者提醒.当发现某个区域的学生学习精力有所分散时，你可以提问该区域的一个学生，引起这个区域同学的注意.限于时间、限于班额，有些时候我们的确不能够提问所有的学生，但是我们可以实施合作学习的方式，按划定的区域分组进行提问.只要课堂上不出现被遗忘的角落，那么这节课就可以晋升到好课的行列.4 使用课堂提问统计表，可以最大限度地避免重复提问顾泠沅老师在某次教研活动时曾说过：一节课上对于同一个学生的重复提问不得超过 3 次.这，是非常有道理的，即使是在小班额的教室内，除非是所有的学生都已经得到了老师的关注.当你发现某些
