《创建学习共同体 提高活动实效性——小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究有效教学策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创建学习共同体 提高活动实效性——小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究有效教学策略研究（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1创建学习共同体 提高活动实效性小学语文中高段综合性学习有效教学策略研究【内容摘要】本文从 2010 年 2 月区五（上）年级期末语文教学习作的检测：“写一件遨游汉字王国综合性学习活动中印象最深的一件事或者一次活动。 ”在期末我集团统一阅卷中，发现我们的语文综合性实践活动教学存在的问题：活动过程不落实、活动范围不开放、交流过程不充分，由此反思我们的语文综合性学习教学没有落到实处的原因是教师角色定位不准，活动组织力度不足，师生、生生之间没有形成合力。笔者结合自己自执教新课程以来组织中高段学生开展各种形式的综合性学习的实践，认为创建学习共同体是提高语文综合性学习实效性的有效教学策略，由决定目的、拟
2、定计划、实施计划、评定结果四个环节组成。通过几年的实践，发现学生在共同学习中丰富了体验，学会了合作，主动参与社会，发展自我，培养了综合实践能力，提升了语文综合素养。【关键词】 语文综合性学习 学习共同体 实效一、课题的现实背景及意义语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准中，这是新教材的一大亮点。它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。自第一轮新课程教学以后，我们的语文综合性学习教学情况如何呢？（一） 、小学语文综合性实践活动教学现状及分析1
3、、一次区语文期末检测学生习作暴露的教学缺失在 2010 年 2 月份的我区五（上）年级期末语文教学检测中习作的检测要求是：“写一件遨游汉字王国综合性学习活动中印象最深的一件事或者一2次活动。 ”但是从期末我集团统一阅卷中，发现我们的语文综合性实践活动教学存在以下现状：（1）活动过程不落实此次的学生习作内容选择上，有三分之一学生选择了写习作第二个题材：“写一件让自己觉得为难的事情” 。分析这部分孩子基本上都是班级里习作比较困难的学生，他们觉得综合性实践活动比较难写。这是笔者和个 别学生的交谈：“你为什么不写 综合性学习活动中的一件事？”“ 太难写了，我怕写不好。 ”这也从侧面暴露出我们的综合性实
4、践活动的过程不够落实，有部分学生没有积极主动参与，感受体验收获不深。 （2）活动范围不开放从此次的学生习作内容来看，反映出我们的综合性活动的形式比较单一，更多地为几个同学或个体上网查字谜等文字资料，有组织的外出社会实践活动比较少，所以学生的习作内容也比较单一，生动活泼的习作比较少。（3）交流过程不充分在此次的学生习作批阅中还发现，很多学生参与了错别字调查、人名艺术调查、小队制作汉字展板的活动，但是习作时没有突出“我爱你汉字”的主题，更多的是写活动的准备过程或者制作展板的经过，出现了“偏题”的现象。而这也正暴露出教师教学时存在的只是布置活动，缺少对活动的监控和反馈、评价交流活动，以至于出现“偏题
5、”现象。2、追因分析缺少合力（1）角色定位不准师生没有形成合力语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战，它要求语文教师从课堂中、课本中解放出来。在传统的语文教学中，教师的任务只是按照教科书、教参、考试要求来组织实施教学，教师只是设计好的课程忠实执行者。而综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验和知识背景，要求教师不仅能因材施教，而且能因材设教。在语文综合性学习中，教师是学习资源的主要开发者，学习课程的主要设计者。教师要根据语文教学目标，针对学生学习与发展需要，结合学校和周边资源，设计学生开展综合性学习的课题。在学生学习过程中，教师始终是学生的讨论伙伴，是重要的决策者。如果对
6、于这一角色定位不准的话，我们的综合性学习中就会出现“教师随意布置活动，学生不明所以地忙着活动，活动过后收获甚少”的现象，也就会出现上述期末检测中出现的“写活动但偏题”的现象。（2）组内缺少合作生生没有形成合力语文综合性学习改变了学生在学科学习中单兵作战、单独完成学习任务的局面，需要学生合作开展活动。但在综合性学习活动中，学习小组内学生之间准备水平、兴趣爱好、能力倾向和学习风格各不相同，教师很难顾及到这些差3异。学生之间的差异，很大程度上影响了活动的有效性。表现一、主角和看客的差异：往往是性格开朗、交际能力强的学生是主角，而性格内向拘谨的学生可能成为“看客” 。表现二、全程和阶段的差异：有的学生
7、自始至终保持高昂的热情参与活动，有的学生只对某一个环节感兴趣，而对其他过程就不大关注。这样的结果是，积极参与的学生收获多多，而作壁上观的学生所得甚少。（3）组织力度不足活动没有形成合力由于综合性学习呈现的新的特点，它打破了课堂教学时空的规范性，学生拥有更多的自主活动空间。如果教师对于活动组织力度不足，在综合性学习的过程中，教师袖手旁观，则容易出现“平时学习认真的孩子认真组织活动，平时学习懒惰的孩子则无所事事或者面对新的学习情境不知所措” ，所以也就会出现“难以保底”的现象，可能就出现上述检测中有三分之一的学生觉得综合实践难写的现象。此外，学生在教师组织开展活动以后，应该有一个总结交流评价阶段，
8、但是教学中教师往往不太重视这个阶段的活动。这一阶段，学生将在独立探究或小组合作中所取得的学习收获进行整理、加工和成果展示，既是对学习成果的检验阶段，也是学习成果的分享阶段，还是相互评价、自我反思阶段。完善的评价制度，可以帮助学生认识到自己的学习潜能，提高自信心，又可以激发学生的参与热情。二、概念界定1、语文综合性学习义务教育课程标准实验教科书人教版语文的综合性学习是一种新的教材编排形式,分“小综合语文学习“到“大综合语文学习“。 “小综合语文学习”是指综合性学习内容编排在课文后面,再在语文园地的“展示台“中展示成果的形式。 “大综合性语文学习”是单独成为一个学习的单元，时间集中为两周的教学，目
9、标相对集中，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。语文综合性学习就是以大语文教育观为指导，以发展学生的语文素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自作体验为基本形式 ,以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则 , 从喜闻乐见的活动中吸取大量的语文信息，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。2、学习共同体语文综合性学习活动中的学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影
10、响、相互促进的学习集体。它与传统教学班和教学组织4的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。三、理论依据：1、 语文课程标准有关指导语文课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡” 。 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合” 。2、陶行知的生活教育理论陶行知的生活教育理论所包括的“生活即教育” 、 “社会即学校” 、 “教学做合一”这三个基本命题均体现了回归生命世界的教育思想。这一光辉教
11、育思想，折除了教育与生命世界的樊篱，使教育获得了强大的现实基础和生命创造力。学生作为生命主体的人，不仅关注和热爱现实生命，更关注和追求未来的生命，展示自己生命的潜能，追求生命的完美，发挥自己的创造力，实现自我超越；同时，书本知识学习和学生直接生活经验的有机融合在一起，不仅使整个学习过程充满了鲜活的生活色彩和生动的生命色彩，还构起一幅走向未来的生命世界的教育探索图景。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加” 。3、 “学习共同体”理论日本教育学者佐藤学在静悄悄的革命一书中预言：“21 世纪的学校是学习共同体的学校。在作为学习共同体的学
12、校里，不仅学生之间相互学习、共同成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提高。四、课题的实施创建语文综合性学习共同体策略语文课程标准明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合” 。语文综合性学习到底该如何实施呢？笔者自 2006 年至今一直在执教中高段语文，积极采用各种策略组织学生创建学习共同体开展各种形式的综合性学习。笔者根据美国教育家克伯屈的“设计教学法”的四个阶段来创建语文综合性学习的共同体,如下面示意图：（一）决定目的发掘设计语文综合性学
13、习的主题主题的发掘设计是语文综合性学习的核心，是组建学习小组的分组依据，是决定目的 拟定计划 评定结果实施计划5不同学习小组活动时指南针。如何发掘设计有利于学生发展的主题呢？1、依托文本，生发主题中高段的课文都有规定主题的综合性学习活动，我们以文本阅读材料为引子，师生一起合作寻找生发值得研究的小课题，比如五上第五 单元遨游汉字王国这个单元， 围绕汉字的丰富多彩，我们共同讨论 了以下小 课题，供学生自由 选择，这些主 题贴近学生生活，便于学生开展调查研究。课题一、广告集锦：信心型、功用型、 对比易记型、超常搭配型等。 课题二、校园风：精选校园流行语， 对此现象的观点等。 课题三、口语荟萃：选取有
14、代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。 课题四、街头巷尾：将店名、招牌、 标语的用语分类 ，阐明自己观点。课题五、网络语言：7456、886、青蛙、大虾等（根据语言形式分成四类：文字、数字、英文字母、符号）阐述网络语言的迅猛发展对 母语 冲击，初步思考其 优缺点。课题六、歇后语：来历、种类（谐音式、摹状式、拟人式、讽喻式）。 课题七、对联：起源、种类（正对、反对、串 对）；修辞（比喻法、双关法、叠字法）课题八、生活中的错别字：同学们平时作业中经常出现的错别字，大街小巷生活中经常出现的错别，分析一下原因。课题九、汉字字谜，可以是图片汉字字谜，也可以是文字的汉字字谜。2、关注生活，挖掘主
15、题社会生活是一本“大书”，是语文综合学习中的活资源。我们在主题发掘设计时要与生活链接、与时空连线，就社会热点、学生焦点引导学生发现研究主题。比如 2006 年的冬天是一个暖冬，笔者在教室的课间，听到几个穿着羽绒衣的学生在议论最近的天气。女生 A：“哎，今年冬天怎么还没有积起厚厚的雪呢？”女生 B：“是啊，早几天早上下 过一点雪，只积起薄薄的一层，等我起床，早就没有雪影 了。 这还是我早起的妈妈告诉我的呢！否则 ，我还真不知道天已经下过雪了！”女生 C：“反正我觉得这么点雪不能算下过雪。哎（很神往的），什么时候才能打雪仗呢？”男生小建得意地说：“ 哈，没关系，等放寒假了，妈妈会带我到上海的室内滑
16、雪场去滑雪。到时候我把照片 发到班级网站上你们就可以 饱饱眼福啦！”办公室里，几个老师在讨论：教师 A：这个天好象越来越没有冬天的感觉了，没有雪的冬天可真让人扫兴！6教师 B：是啊，今年是暖冬，不太会下雪。教师 C：哎，我家那个宝 贝 可着急了，老 问什么时候可以玩雪。我看，这样下去，我们 下次都看不到雪了，我们的子孙估计要从多媒体里认识雪了！听了以上两场有关雪的讨论，我心想，何不利用学生的热情开展一次“关注我们的生存环境”语文综合性学习活动呢？一可以培养学生观察、调查、访问、查询、搜集、倡议等综合活动能力，二可以培养学生保护环境的意识。于是，我组织学生开展了一次“我们还能看到雪吗”的调查大行动。3、协同活动，丰厚主题我们的校园生活中有着丰富的少先队活动、班级中队活动以及各学科活动，这些活动中蕴含着语文综合实践资源。如何把这些散落的、“原生态”的资源纳入语文综合性学习中，科学认识其在语文教学系统中的各种因素地位与价值，正
