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1、1幼儿园园本节庆特色活动的建构与实施南京市春晖幼儿园 课题组一、问题的提出（一）课题研究背景无论是国际社会，还是大小国家，无论是都市还是在乡村，每个人都有自己的民族文化认同与归属，并渴望这 种文化传统得到发扬光大。从社会的大背景中，我 们不难发现节庆活动已成为人们生活中必不可少的重要组成部分，并日趋形成一种时尚，这种时尚不仅丰富了人们的精神生活，同时也推动了经济社会的同步发展。节庆活动移植于幼儿园并形成园本性的特色活动，我们认为有一个传承与创新的发展过程。幼儿园搞节日庆典，其指导思想应符合新 纲要的核心理念：即满足幼儿的兴趣需要，符合幼儿的年龄特点，遵从幼儿的生活经验 。这里的节庆不仅是要有所
2、遴选，更是要有所 创新和发展，在孩子的现实生活中寻找并提炼出适合他们的活动。“十五”期间，我园曾承担了市级规划立项课题利用社区资源对幼儿进行民族传统文化教育的研究。以社区教育资源的开发为切入点，设计并开展了系列主题活动，初步建构了幼儿园民族传统文化教育课程框架。此课题以纲要为依据，以社区内可供借鉴利用的资源为素材，通过环 境创设、区域游 戏、特色活动、社区家园联动等途径，在一定层面加强了幼儿对民族传统文化的基本认识和了解。但是在研究过程中，特别是传统节日这一块，我们的基本视 角是迁移、运用，活动中用成人的眼光考 虑和选择我们认为适合幼儿开展的活动比较多；而真正站在孩子的角度，依照孩子的眼光和需
3、求来选择、开展相关的活动则考虑的比较少。因此节庆活动开展中，成人的味道浓，越俎代庖的成份多，而孩子的趣味淡、自主参与体验的成份少。由此，在“十一五” 课题申报中，我们在民族传统文化启蒙教育的基础上，把园本节庆活动作为一个衔接点和拓展点，力求研究的视角和深度由面到点，由泛化到深入。我们进行的园本节庆活动将围绕节庆主题、 节庆内容、 节庆组织、节庆活动的策略等诸多内容整体建构，全面实施，使其成为丰富我园课程建设的个性化补充。 。（二）课题研究的实践意义与理论价值1、幼儿园园本节庆活动的开展是对传统节庆精华的沿袭与传承。节庆活动的实质是公众的聚会结合团体中个体情感的寄托与表达，它的特点在于大众性、参
4、与性、互动性愉2悦性。纵观中外古今许多的节庆活动之所以流传至今，无不在于节庆所散发出的魅力、民族魅力、个性魅力，这种魅力符合个体归宿的需求，符合个体精神满足的需求，社会存在法则的需求，符合时代前进的需求，因此具有 积极的现实意义。2、幼儿园节庆活动的开展是在借鉴、沿 袭传统节庆活动基础上的创生和发展。 世代相传的节庆有其独特的人文背景和民间习俗，它是民族凝聚力的典型象征，又是个性特色文化的鲜明标志。洋为中用，古为今用，兼容并蓄，创新生成，是时代发展的必然趋势。将传统的节庆与幼儿园自身特有的教育资源整合、创新、建构一套具有幼儿特点的节庆活动体系。无论对于幼儿的个体成长，教 师的群体塑造和幼儿园的
5、办学平为提升都有积极的推进作用。3、幼儿园园本节庆活动的开展是一个团队多维互动成长的过程。本课题强调教师既是参与者、合作者，也是研究者的身份。以实践问题为中心，以具体案例为抓手，以同伴研讨为策略，以专家引领为依托，以全程反思为手段，突出教师群体资源共享、智慧共享，协同合作的团队成长。 （1）这个团队重视教师的专业成长，通过课题提升教师科研能力。（2）这个团队重视园本文化风格的形成，通过课题在环境、教学、人脉、家园、社区等方面全方位彰显以节庆为主线的课程文化、环境文化、人文文化。 （3）这个团队重视科研机制的有序，人、财、物制度，研究的时间、地点、主 题、方法、策略相互嵌合、整体联动、有效运行。
6、二、课题界定节庆：指有主题的节日庆典和公众集会。节庆活动一般包括五种：(1)以特别的仪式为标志或神圣或世俗的庆典。 (2)为纪念某个名人或著名事件，或 为庆祝某种重要产品丰收而举行的年度仪式。 (3)为纪念某个人的艺术作品所进行的展 览。(4)交易会。(5)一般性的娱乐、舞会。节庆活动：就是围绕有主题的节日庆典而开展的相关活动。节庆活动有三重含义：一是 Holiday，这 是真正的节假日，一般指像圣诞节，元旦，感恩 节这类的法定假日。在中国文化背景下可以理解为春节、国庆节这类。二是 Festival，在英汉词典里的解释为“ 节日、喜庆 日” ，主要是为各种不同文化的传统节日而举行的庆祝活动。如
7、“开斋节” 、“泼水节”。三是 Event，主要意 义是“活动”，规模未必大，气氛也未必很热闹。如社区组织的联谊活动。园本节庆活动：是指在传承、发展民族传统节日庆典活动的基础上，以幼儿的年龄特3点、兴趣、需要和独特的文化审美视角为基本出发点，古为今用、洋为中用、兼容并蓄、创新生成，开发并形成符合幼儿认知特点的、 贴近幼儿生活经验的、有利于幼儿 长远发展的同时也适合本园实际状况的一系列节庆特色活动。该活动以传统节日、法定节日、幼儿园自主开发的节日为载体，把幼儿园自身特有的教育资源与现存的社会背景、文化元素整合与创新。三、理论支撑1、陈鹤琴的“活教育”理论。 “活教育” 的课程是把大自然、大社会做
8、出发点， 让学生直接向大自然、大社会去学习” 。陈鹤琴认为“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的”。我们 所讲的“教育生活化”既不是“ 拿来主义”，将成人的节庆活动照搬到幼儿生活；也不是完全脱离幼儿的 实际生活，一味地强调活动的学科性，而是从幼儿的现实生活中选取他们感兴趣的节庆素材，着眼于幼儿的完整性、个性化的发展，选择、策划、组织节庆活动。2、布鲁纳的“社会建构”理论。 建构主义理论指出：个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动建构自己的认识与知识。我们的课题研究是将幼儿的学习活动置于有意义的社会情境中，对幼儿学习活动关注、 倾听，通过观 察
9、幼儿在不同节庆活动中的行为表现、分析其认知水平和心智发展的特点、 寻找适时的教育契机，为有效地促进幼儿的自我学习和相互学习提供有价值的依据。3、加德纳的“多元智能”理论。 加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式“ 。在课题实施过程中，我们将改变原来智能一元化支配的做法，找 寻与每种智能相应的核心线索，并从幼儿现实的生活和活动出发去解读和获取这些线索，启发和培育幼儿的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。在评估中善用多元智能理论来辨识孩子擅长的智能和未被发掘的天赋，进而扩充孩子擅长的智能
10、领域，以及完善不擅长的智能。四、目标与内容：（一）研究目标通过课题的研究、探索适合我园实际的园本节庆活动目标、内容、特点、操作策略。（二）培养目标通过本课题的研究，进一步强化教师的科研意识，改善科研方式，改 变科研行为。具4体的目标是：（1）理解本园课题研究的核心实质，能将要求转化为实践策略，有一定的企划、分解、执行能力。 （2）能觉察问题的存在，并根据需要有效改 进和调试。 （3）有自我反省能力，对自己的教育行为进行前期、中期、后期的全程反思。 （4）有总结、归纳、提升的能力。理论内化为行动，行动提炼出经验，经验反馈于 实践，实践产生良性效益。（三）成果目标通过本课题研究，对“十五”的前期研
11、究回顾反思后，继续坚持“科研兴园” 的思路。打造园本文化品牌，彰显办 园先进理念，形成特色 课 程，提升幼儿园整体 办学水平。（四）研究内容1、幼儿园节庆活动开展相关资源的调研与开发通过文献收集和家长教师的调查问卷，对有利于本课题开展的各种资源收集整理,成立资源库。2、幼儿园实施园本节庆活动的困阻归因分析实施后，对实施中出现的情况进行反思和小结， 进行归因分析。3、幼儿园园本节庆活动实施策略的研究筛选出适合幼儿园开展的各项节庆活动，寻找其中蕴涵的教育价值，设计、策划相关的节庆活动方案。在本园对 3-6 岁的幼儿从活动的组织和环节中进行研究。在研究中总结提炼相关的策略。4、幼儿园园本节庆活动的案
12、例的研究在研究过程中收集整理较为系统的具有典型意义的案例（教学、幼儿、家长）进行研究。5、幼儿园园本节庆活动中家园、社区有效互动的研究研究中，以园本节庆活动的开展为依托， 调动家长与社区人员参与活动的积极性，整和其中的有效资源，总结提 炼三者在节庆互动活动中的有效行为。6、幼儿园园本节庆活动环境创设的研究我们将从物质环境和心理环境两方面着手，物质环境的创设着重在氛围的营造和渲染上。心理环境的创设着重中以孩子的快乐情绪为基本出发点和归宿。让幼儿在这样的环境中，能大胆、真实、充分、恰当地表达自己的情绪情感。7、幼儿园园本特色课程的建设从目标、内容、组织、 评价四方面进行建构。在建构中，我们将以幼儿
13、良好情绪、情5感的培养，自主性和创造性的发展为主线，以促 进幼儿的身心健康发展为目标，努力 寻找幼儿的兴趣与社会价值的结合点。五、课题研究的基本思路和框架园本节庆活动围绕节庆主题、节庆内容、 节庆组织、节庆活动的策略等诸多内容整体建构，全面实施，形成一套较为科学的、系 统的，适合本园开展的特色活 动。我园节庆特色活动的理念是：“生活地体验、自然地获得、整体地发展”。 （如图）（相互结合、相互渗透）幼儿全面发展六、课题研究的实践过程（一）对家长的调查与分析我们对托、小、中三个年级组的幼儿家长进行了问卷调查。内容主要包括家 长对开展园本节庆活动的看法、节庆 活动的设立、是否愿意参与等几方面。从调查
14、结果看，在对待幼儿园开展节庆特色活动中的态度上：绝大部分家长认同。许多家长在阐述理由中都提到“开展园本节庆活动 可以丰富幼儿的生活与经历” 。也有持否定态度的家长认为“ 过多的 节庆活动不利于培养孩子的节俭习惯，孩子的品德与 习惯不是靠几个节日就能培养的”，这说明这部分家长对 我园园本节庆特色活动的目的、意义、内涵还不甚了解，需要进一步沟通。对节庆活动的选择设定上， 许多家长认为儿童节、读书节最为重要，对发展非智力因素的其它节庆如赞美节、发现节， 选择的少。对节庆活动节庆课程课程组织 课程评价目标课程内容课程总目标各方面发展目标年龄段目标主题目标活动目标传统节庆法定节庆自主开发节庆实施形式实施
15、手段师幼互动资源环境形成性评价终结性评价系列活动生活地体验、自然地获得、整体地发展6的参与，只有 28.89%的家长表示“愿意参与组织与策划 ”，这说明相当一部分家长虽然关心自己孩子在幼儿园的情况，关注幼儿园的教育教学活动开展，但仅限于“ 旁观者”位置，不会积极主动介入。针对上述情况，我们从以下三个层面入手， 经过几年的实施，得到了家 长对本课题的深入理解与支持。这三个 层面分别是：观念层面让家长在思想上认识到参与本园课程活动是自己一份应尽的责任；行为层面让家长在行动上体验到参与幼儿园园本节庆特色活动是一种共享的乐趣；管理层面在制度上形成一定的常规以保持家长持久参与的兴趣。（二）开展了多样性的
16、活动实践我园节庆特色活动主要由一个个特色鲜明的主题或风格迥异的活动方案贯穿而成。教师可以根据幼儿的已有经验和幼儿的兴趣，设想幼儿可能会出现的想法，并用主题网的形式或策划方案加以呈现。在主题活动进行和发展阶段，教师在把握活动主线索的同时捕捉、挖掘活动中新的生 长点，生成有价 值的活动 ，并鼓励和支持活 动进一步开展。在具体的实施过程中，采用集体、小组、个别等教育形式。并根据其各自的特点，合理分配比重，每天组织 1-2 个集体活动。我 们还考虑到不同教育内容所适用于的不同 实施形式，如：以认知为主的教育内容多采用集体教学形式；以合作为主的教学内容一般采用小组形式；需要探究、操作的课 程内容则通过个别教育形式组织，以此达到让孩子自由、充分体验的目的。而策划方案相 对主题活动实施时间比较集中，所以采用的方式也不相同，有的是集体式，有的是分组 式；有的是亲子式，有的是师幼式；有的是免费，有的是收 费；有的是幼儿园组织，有的是与其他机构联办， 这些大大小小形式不同的活动方式给家长和孩子带来不同的新鲜与刺激，既丰富节庆
