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1、远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目拓展资源怎样在语言教育中培养幼儿的创造性思维幼儿园的语言活动大致可分为:故事、诗歌、看图讲述、生活经验讲述、语言游戏等几种形式。无论哪种形式都蕴含了极其丰富的创造性思维的火种，如何科学的运用各种教学形式的优势，让幼儿大胆想象，积极创造，迸发出创造性思维的火花，是新时期幼儿语言活动的重要任务。教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。教师应在语言教学中教师如何根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的
2、创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。【案例呈现】片段一：这是一个我和动物交朋友的教学活动, 为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感， 进一步激 发幼儿对探究活动的兴趣，教师组织安排了他们喜 欢的区域自选活动进行观察。教师刚进教室就被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这 个声音来自语言区的周海洋：“ 小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六” 听到这首活泼易懂的儿歌，教师用鼓励和赞赏的语气对他加以肯定并让他来做个小老师，没想到，一向内向、不善言辞的周海洋竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃
3、勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮. 课后教师找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意 间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。就这样， 对于十二生肖的有关内容，没有教 师深入浅出的讲解，没有再运用任何专门的教具学具，孩子 们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短几天时间，因 为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌， 轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。片段二：“小马过 河” 语言故事活 动
4、片段， 课一开始老师先播放马叫和马蹄跑的声音， “小朋友们听，这是什么声音？”“ 小马是从哪里跑来的？它要跑到哪里去？要干什么？” 等小朋友做过 各种假设后，教师播放故事 动画片，引导幼儿边看动画边完整地欣赏故事。 “故事里马妈妈要让小马去做一件什么事情？ ”幼儿回答：“把麦子送到磨房去。 ”教师进一步提问：“把麦子送到哪里的磨房？ ”幼儿补充：“河对岸。 ”教 师带幼儿一起把句子说完整：“把麦子送到河对岸的磨房去。 ”欣赏第一段。教师问：“妈妈让 小马去送麦子小 马是怎么说怎么想的呢？” 幼儿：小马说没去过，小马害怕。教师引导幼儿用故事中的语言回答。欣赏第二段，老 师：“请小朋友们说一下小马
5、遇到了什么问题？”小马不知道河水的深 。“遇到问题小马是怎么做的呢？老牛是怎么说的？小松鼠是怎么说的？”（请 幼儿模拟故事进行对话。 ）教师提示：请小朋友想一想学老牛说话时要是什么样子？学小松鼠说话又要有什么特点？（幼儿学老牛时用缓慢、粗哑的声音，小松鼠用快一些明朗些的声音）欣赏第三段“故事里 说：小马了回家，很难为情，学 习新词“ 难为情”让幼儿想一想难为情是什么意思？” （幼儿：不好意思；害羞， ）“小朋友想一下，你在生活中有过“难为情”的事吗？请你和身边的小朋友来说一说。 ”（幼儿自由分 组讨论教师巡回指导）“小远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目马跑
6、回家问妈妈，马妈妈有没有告诉小马能不能过？” （幼儿争论：没有，有）师：马妈妈是怎么说的呢？我们再来听一下（重放片段）“马妈妈有没有说能不能过？”（幼儿：没有）我 们一起来学一下 马妈妈的话好吗？（教师和幼儿一起说出）“ 小马听了妈妈的话是怎么做的？”“ 马妈妈虽然没告诉小 马能不能过河，但马妈妈却告诉了小马一个道理：有的事自已试一试就会知道。 ”请记 住故事里面对话的小朋友来表演一下故事。幼儿戴上头饰进行分角色表演。 “小朋友们小马终于把麦子送到河对岸的磨房了，我们跟小马一起到外面庆祝一下好吗？” （在小马跑的音乐中带小朋友走出教室）。片段三“迷路的小花 鸭” 续编 故事活动片段，教 师讲
7、到：“小花鸭开心的玩着，不知不觉天色已经晚了，小花 鸭想回家找妈妈了，可是小花鸭突然发现自己迷路了，这可怎么办呢？小花鸭呜呜的哭了起来小朋友们，小花鸭迷路了， 谁会来帮助它呢？小朋友们想一想把故事编下去好吗？” 幼儿面面相觑开始小声议论。教师提醒：大家想想小花鸭的好朋友都有谁呀？幼儿一：小鸡是小花鸭的好朋友。师：小鸡发现小花鸭后会怎么做呢？幼儿一：小鸡把小花鸭送回家了。师：好，编得不错，大家再想一想小花 鸭平时是跟谁生活在一起的？哪个小朋友能编得更好些？幼儿二：小鹅是小花鸭的好朋友它发现小花鸭，就把小花鸭送回家了。师：也不错，小花鸭平时最喜欢 和谁玩， 还有谁想出来了？幼儿三：小狗是小花鸭的好
8、朋友，它把小花鸭送回家了。师：（出示挂图）看，原来是邻居家的小姑娘发现了小花鸭，她 问：小花鸭，这么晚了，你怎么不回家呀？小花 鸭不好意思的说：我迷路了。小姑娘就把小花鸭送回家了。【经典论述】远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目在教育过程中，我们要根据创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不采取直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。片段一讲到的这次活动是主题探究活动中一次成功的、恰到好处
9、的教育教学活动。它的发生具有偶然性，这位教师及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题活动幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，为幼儿提供了一个良好的氛围，不是采取直接灌输法，让幼儿死记硬背，而是让幼儿在这个宽松的氛围中去激发幼儿的兴趣，让幼儿感觉到学习语言也是一种乐趣，幼儿具备了这一能力后就会激了幼儿的想像力，培养幼儿的创造性思维。让幼儿在积极互动的活动氛围中进行活动，激发了幼儿活动的积
10、极性与创造性，促进了活动的顺利开展！片段二中教师以声音导入教学，使幼儿马上安静下来，既培养了幼儿倾听的习惯，又以谁来了的问题引发了发了幼儿的想象，活动进行得顺利流畅，一气呵成。通过活动幼儿对故事熟悉度高，很多幼儿已能独立复述。但在活动中教师却忽视了课程中培养创造性思维的资源，使整个教学活动大部分时间限定在教师讲幼儿听的模式上,教师提出的几个问题，如：故事里马妈妈要让小马去做一件什么事情？妈妈让小马去送麦子小马是怎么说怎么想的呢？老牛是怎么说的？小松鼠是怎么说的？都是幼儿在听完故事提出的，老师已在幼儿在听的过程中明确的告诉了幼儿“正确”的答案，教师在评价时注重的也是是否回答的与故事中的语言一致，
11、把孩子限定在原故事的模式中。试想孩子还会去进行创造性思维吗？虽然孩子学会了教师预设的几个特定的词语,记忆了几个特定情节，但在幼儿培养幼儿创新思维上却存在着明显的不足。片段三中教师的讲述声情并茂，幼儿也编出了不同的几个故事结尾，看似远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目培养了幼儿的创造性思维，但却总让人有种挠不到痒处的感觉。在幼儿在幼儿面面相觑开始小声议论时教师再耐心等一下,让幼儿进行小组式的讨论,幼儿可能会想出更多的答案.而这时教师却心急的开始引导：大家想想小花鸭的好朋友都有谁呀？大家再想一想小花鸭平时是跟谁生活在一起的？小花鸭平时最喜欢和谁玩？通过这几句提问
12、，从侧面体现出教师对于课题和课堂的把握还有些紧张，对于孩子还不能完全信任和放手，这几句提问在引导孩子走向“正确、合理”的想象的同时，也限制了幼儿创新性思维的发散，使孩子的想象力只在小花鸭的生活圈子里打转。针对以上问题我们可以从以下方面进行探讨：1什么样的氛围能激发幼儿的创造性思维（1）宽松愉悦的活动氛围是主题活动得以顺利开展的前提。探究幼儿园教育指导纲要指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 ”这足以说明幼儿环境氛围创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时
13、间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享； 在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。（2）心中有环境创设目标,活动更具生命力。确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标，在这次活动中正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。（3
14、）教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。 而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象
15、。（4）多种思维模式灵活运用提高幼儿解决问题的能力。幼儿解决问题的方式有不同，按照不同的方式，思维也分为很多类， 教师在课堂中多种思维模式灵活运用，多个角度提问问题，这样才会让幼儿的智力得到最大的开发，解决问题的能力得到最大的提高。就象著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样。务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试” 、 “当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于
16、表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的。2如何运用多种语言活动形式启迪幼儿创造性思维的火花（1）丰富幼儿的想象。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。爱因斯担就曾说过：“想象力比知识更重要。 ”可见培养幼儿想象力的重要性。一是在选择文学作品上下足工夫：在选择语言活动的文学作品时首先要把握幼儿的年龄特点，文学作品的内容必须符合幼儿的兴趣点，这样才能激发幼儿的热情，才能让他们在激情的驱动下自觉思维，燃起幼儿想象的火花。2 是生动形象的讲解带幼儿进入想象的空间：教师借助神秘的语言、形象的教具、生动的多媒体动画、优
