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1、1小学课题生活化教学策略在小学语文教学中应用的研究课题研究报告一、课题的提出语文来源于生活，生活彰显着语文，这是“大语文教学观”的需要，随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。但反观以往的语文教学，我们不难发现一些问题，诸如：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。学生学习语文习惯差；情感积累不够，教者希望通过学生的独特感受，能使课文内容更丰富，激发学生的情感，但学生对课文的情感体验往往显得苍白无力；写作积累不够，写文章时言之无物，语言贫乏，常感到没有生活，无话可说，即使心中有所感悟，也不能用语言准确的
2、表达出来，写出的文章显得索然无味；整体语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有让学生在学习中联系实际。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论， 、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色，老师讲的很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事
3、实，他是被动的、勉强的理解事实。总之，我们有些教师往往习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，目光只盯在基本教材上，学生对课文的理解往往简化定型为教师外在的给定一个现成的答案，以教师与文本对话的体验代替了学生的感悟和体验，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学也因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。这也许正是语文学科教学变得越来越孤立，不受学生喜爱，不利于学生的终身发展的原因所在。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等” 。语文学习必须成为学生生活的需要。语文教学要培养学生适应生活
4、、享受生活和创造生活的能力，就必须将其放在“生活”的大背景下进行。开放教材、拓宽语文学习渠道、创设综合开放的学习环境、增加实践活动机会，打破语文教学时空和教学内容的封闭，让学生的思维和个性不再受到禁锢，也只有这样，语文教育的道路才能越走越宽，才能让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，打破语文与生活之间的“厚障壁” ，使语文教学“生活化” ，为此我们将这一课题提到研究界面上来。二、课题的界定“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。“小
5、学语文教学生活化”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指2导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其它各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。三、课题研究的理论基础1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、
6、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的设计多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。 “保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。 ”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化策略的应用，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。2、 全日制义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与协调发展。3、顾黄初先生在语文教学
7、要贴近生活一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。 ”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根 ”。在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。4、
8、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。还提出“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育” 。 5、 学会生存一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童象一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。 ”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。四、课题研究目标1、学生学习质量的提高树立大语文教育观，
9、开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文，给学生感受自然、感受生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程3中陶冶情操、磨练意志、完善人格。2、形成小学语文生活化教学策略努力研究改进传统的、陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来。3、学生语文素养的提高拓展学生的知识面，突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情，丰富学生的生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合素养能力，提高搜集、整合
10、语文资料的能力，让语文真正发挥其应有的功效。4、教师的专业成长课题的研究使教师的主体精神在观念上得到有效的发展和提升。实现着文化的融合、精神的建构，充满着研究与创造。它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，能够在追求新生活中去自主发展，去积极探索，从而有效地开展教育教学活动，促进教师与学生的不断成长发展，进而不断推动学校的发展。五、课题研究的主要内容1、教学内容的生活化美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等” 。我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋
11、予课文以生命的活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者。“课文无非是个例子。 ”叶圣陶如是说。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困。因此，我们要积极挖掘教材中的生活因素，开展生活化的教学。现行教材中选编了大量极富生活趣味的、学生生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容，这样的内容既源于生活，又高于生活，教学时善加利用，做到课内课外结合，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素质，另外，还可以通过到广告中、店牌中去寻找错别字等活动努力挖掘社会及家庭中的生活资源，将教学内容加以拓展。2、教学方式生活化小学语文课
12、程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机会。 ”课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文。有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的偏差，教学中可以通过现代媒体，直
13、观地展示课文所描述的情景，还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，也可以到现实生活中去亲身体验，从而再4现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深对课文的感悟。3、评价方式生活化由于语文生活化的课堂教学不像传统的学科课程那样紧紧把目光盯在学习成绩上，同时也注重学生在学习过程中的感受和体验，这就使自我评价自然而然地成为学习评价中不可缺少的一个重要组成部分。自我评价是学生对自己学习过程反观的过程，通过自我评价，学生不仅能够对自己在学习中的所得、所表现出的优秀品质和所获得的情绪体验有一个正确的认识，而且可以使教师了解到学生对学习过程的看法和体验，这是在他评当中无法获得的信息。教师在学
14、生自评的基础上再来评价学生，除了原有的评价内容外，还要对学生的自我评价情况进行及时的反馈， 。总之，树立生活化的评价观，就是要清楚评价的最终目的，它不在于把学生分成三六九等以给学生贴上标签；评价是一个动态的过程，只要学生在学习的过程中表现出了一点点进步，教师就要通过评价及时地给于表扬和鼓励，要珍视学生取得的每一个进步，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力。评价的目的在于及时给学生提供一个反馈，以使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进学生更好地学习和发展。生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存、共发展。语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。六、研究的对象及主要研究方法（一）研
15、究对象四、一班 四、四班 五、二班 五、三班（二）主要研究方法1、文献资料法：通过对国内外有关语文教学生活化、课内外结合等文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、行动研究法本课题研究主要采用此方法。我们将组织学生通过到生活中寻找错别字、语文素养比赛、教师的讲课评比等活动进行小学语文生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总
16、结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。七、课题研究的步骤第一阶段：酝酿准备阶段（学习相关理论，形成课题观点）课题研究工作能够顺利进行，关键靠实验教师。课题组成员是否有正确的课题观点，是否有强烈的课题意识，是课题能否得以顺利实施的保证。因此，从课题申报立项开始，我们5就积极组织课题组成员认真学习开题报告，查阅相关资料，积极交流了丁德潜、朱林海的新课程教学论 、刘国永的生活教育：教育生命之所在 、 全日制义务教育语文课程标准 、 小学语文教学 、杜威的“教育即生活”的研究、陶行知的生活教育研究等，并积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使课题组成员的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。这些知识的学习，为我们的课题研究提供了强有力的理论依据，使生活化课堂教学研究成为可能。 第二阶段：研究实施阶段（在教学中研究，在研究中思考）课题组的每位成员都是研究的主体，我们把课题研究与平时的教学融为一体，做到上课即研究。1. 在教学设计中研究。我们把每一堂课的设计融
