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1、1如何构建高职院校大学生创业教育体系时间:2009 年 12月 07日来源: 作者:谢木深 点击: 132 次 加入收藏 您正在浏览的“如何构建高职院校大学生创业教育体系论文”来源于网络或期刊，由完全论文网收集，属于“学校管理论文”栏目，版权归其作者谢木深 所有。大家可以参考学习，但不可以盗用抄袭！高职院校创业教育面临的问题 培养创业意识和创业能力是高职院校教育教学改革的重要目标之一。虽然目前许多高职院校采取了开展不同形式的创业教育、支持相关创业活动等相应措施,但从总体上看,创业教育开展得还不普遍,创业教育资源缺乏整合,创业教学、创业模拟、创业实践不够系统化,创业的文化氛围也没有形成。具体来说
2、,高职院校推行创业教育主要面临以下几个方面的问题: 1.创业教育没有融合到高职院校人才 培养的整体体系之中 创业教育的教学内容因学校、教师等各方面因素而差异很大,没有统一的基础性课程设置和培养教学目标。有的学校参照 MBA课程开设创业教育课程;有的学校将创业教育作为素质教育的一部分,以选修课形式面向学生开课;有的高职院校虽然已经把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系之中,但其培养目标、课程设置还停留在就业教育阶段,教学模式也往往局限于知识传授型。 2.创业教育观念落后 大部分高职院校缺乏对创业教育的理性认识,重视程度不高,甚至创业教育学科地位边缘化,体系不明确,没有明确的专业和学科,缺乏有
3、利于创业教育开展的制度环境和氛围。高职院校对创业教育的认识基本上还处在为大学生就业找出路的阶段,没有将其提高到民族创新、国家经济发展“驱动力”的高度。 3.创业教育缺乏相应的师资力量 教师队伍是构建大学生创业教育体系的关键,师资是创业教育课程教学的关键。创业是一种实践性很强的活动,教师的学识、经历和经验很大程度上决定着课堂教学的效果。有创业和企业管理经历的教师无疑是创业教育师资较好的人选。但目前的状况是:有创业和企业管理经验者不在教学岗位上,在教学一线的教师又往往缺乏创业和企业管理经历和经验。大部分高职院校教师队伍存在的不足主要表现为:很多教师从大学到大学,从课堂到课堂,受到阅历限制,缺乏开展
4、创业教育的能力和实践经验,创业指导能力不高。部分教师甚至认为,创业教育只有名牌大学中才能开展,高职院校学生文化基础普遍较差,不适合开展创业教育。 4.缺乏高质量的教材 我国在教材编写这一方面还很滞后,这使得已经开设大学生创业教育课程的一些高职院校无法选择到合适的教材,这种局限性使得创业教育课程教学效果大打折扣。而国外已经编写出一些很受学生欢迎的教材,如罗伯特 A巴隆和斯科特 A谢恩所撰写的创业管理:基于过程的观点、美国库洛特克等著的创2业学:理论流程与实践(第 6版),形成了比较成熟的教学方法和教学评估标准。5.创业活动流于形式 比如,一些高职院校虽然会定期举办各种形式的大学生创业计划大赛、模
5、拟创业比赛,但多数大学生只是单纯为比赛而比赛,而没有完全达到创业比赛所要求的落脚点,即付诸实施。 三、构建高职院校大学生创业教育体系的方式 1.科学构建创业教育学科教学内容 体系 该体系的宗旨在于形成一个适合高职学生的“创业意识启发创业知识学习创业能力培养创业实践训练”的课程教学体系,以实现对大学生的创业意识、创业知识、创业心理、创业技能和创业意志品质的科学化、系统化培养。创业课程体系的主要内容应包括:学科课程。必修课类课程是创业教育的基础课程,要求学生必须学习,可以开设创业管理入门创业意识与创业方法创业实务创业理论与技能创业创新创富高校创业指导教材系列丛书等课程;选修课程是学生根据自己的兴趣
6、、爱好、特长等有选择地学习,主要满足各类学生的发展需要,可以开设商务沟通与技巧科技创业中小企业理财团队训练拓展训练创业市场调查公司法与合同法企业财务基础等课程。通过这些学习,能大力提升大学生的创新创业意识,增强大学生成为创新创业型人才的历史责任感和使命感,使当代大学生了解创业的基本方法和程序,为今后创业提供一个方法框架;更重要的是,创业课程是学生职业生涯设计的方法论课程。创业主题实践活动。创业教育不单单是为了让学生掌握创业的相关知识,其着眼点是要通过各种有效的实践活动载体来训练和培养学生的创业意识与创业技能,同时使他们得到创业心理和道德的锻炼及养成。开展创业实践活动,一方面,充分利用校内创业园
7、实践基地,在专业教师指导下,组织学生自主开办公司,实现校内创业,使学生真正清楚企业如何生存及赢利,了解企业的组织结构和日常工作安排,掌握财务预算与成本控制的方法,检验企业经营管理的思路和方法;另一方面,重视产学研合作教育,积极开发校外学生创业实践基地,结合当地经济发展情况,与创新型、创造型企业开展合作教育,让教师到现场教学,或是让学生到现场去深入岗位,充分感受创业氛围,提高创业能力和综合素质。创业体验活动。如创业论坛、创业设计大赛、创业家报告、参观企业、模拟公司运营等。 2.建立系统化的支撑平台 创业教育的成功实施离不开一个系统化的支撑平台。高职院校的领导应当成为创业教育的决策者和组织者,支持
8、制定相关政策,成立大学生创业教育指导机构,负责组织协调与策划指导全校学生创业教育工作。同时,创业教育是一个系统的过程。对高职学生开展创业教育,不是学校某个部门所能独立完成的,必须整合现有的工作机构,如教务处、学生处、科研处和就业指导中心等,各个相关部门都要围绕创业教育的培养目标这个中心工作,分工协作,各负其责,定期沟通,共同构建科学合理、运转协调有效的管理体系,并根据创业教育的要求,实现文科和理科结合, 教学和科研结合, 文化教育与职业教育结合,创新教育、素质教育与专业教育结合,以及就业教育与创业教育结合。 3工学结合的三种课程形式在高职教育中的适应性分析发布时间：2009-12-7 15:0
9、8 字号设置：【 小 中 大 】 浏览次数：620马必学 刘晓欢 向丽摘要：当前高职院校正在开发体现高职教育特色的课程，项目课程、双证课程和德国学习领域课程等课程模式得到广泛应用。每一种课程模式都有其内在规定性和适用范围，并没有一种“放之四海而皆准”的课程模式。高职院校在进行课程开发实践时，有必要对这三种课程模式的内涵及适应性进行一番分析，结合学校的教学条件和学校传统，探索适合自身状况的课程开发理论与方法。关键词：高职课程 工学结合课程 项目课程 双证课程 学习领域课程一、高职教育工学结合课程及其呈现方式（一）工学结合课程的内涵“工学结合”的课程即理论实践一体化的课程，是指将理论学习和实践学习
10、结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合” 1。 工学结合的课程模式，通过进行整体化的课程设计，为学生提供一个综合性工作任务和工作过程，使学生能对理论和实践进行整体化理解，学生不但借此学习了专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。工学结合课程的重要理念是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，这一核心理念实现了实践学习与理论学习的融合，行动、认知与情感的统一，从而真正实
11、现了把教育对象当作人来培养的目的。（二）工学结合的课程反映了我国高职教育的目标要求我国在发展高等职业教育的初期基本采用的是我国高等专科教育的课程模式，而高等专科教育长期沿用的是普通本科的课程模式，是一种以学科为中心的本科压缩型课程。随着对高职办学性质的深入探索，以及高职人才培养规格的进一步明确，这种传统的学科体系化的课程模式的弊端越来越多地遭到人们的批评。学科体系化的课程模式运用于高职教育，其明显的弊端在于：第一，它重理论、轻实践，不能有效地培养学生的职业能力；第二、它重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；第三，传统学科课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的掌握。
12、因此，学科型课程模式与高等职业教育的本质要求是背道而驰的。工学结合课程关注从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题，其核心理念回归到了4高职教育作为一种教育的本质属性。工学结合课程关于职业能力的整体化、深层化理解，与我国的学术传统非常吻合，也符合信息化时代、学习化社会对劳动者能力的要求。工学结合的课程体系并不排斥学科知识，在其课程开发的具体方案中，工学结合课程提出了对智慧技能、理论知识的更多要求。工学结合课程的这些特征，都体现了高技能型人才培养的目标与要求，这与我国高职教育现阶段进行课程改革，从而提高教
13、学质量的目标是高度挈合的。（三）高职院校工学结合课程的呈现方式工学结合的课程类型有很多，较具代表性的有项目课程、任务引领型课程、学习领域课程等。近几年来，武汉职业技术学院在探索工学结合课程的领域进行了大量的研究，我们认为，以国家职业资格标准为依据，将职业教育与相应的证书培训相结合开发的“双证”课程，是一种专业理论与专业实践高度融合的课程，从其内涵上分析，它也属于工学结合的课程形式。因此，总结多年来在“双证”课程等课程开发的经验，借鉴当今高职课程理论研究的最新成果，武汉职业技术学院选择了“项目课程”、“双证课程”、“学习领域课程”三种形式工学结合的课程，研究其开发方法，制定其开发流程，并结合各专
14、业特点在全校广泛推行。二、高职教育工学结合的三种课程及其适应性分析（一）项目课程及其适应性分析项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式” 2。项目课程的主要特征在于，以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整工作过程，并获得相关知识和技能。项目课程强调以学生直接经验的形式，来掌握融合于各项实践行动中最新知识、技能、方法和技巧。项目课程的推广，在职业院校尤其是中等职业学校受到了欢迎，其原因在于：第一，项目课程以工作任务为参照点设置课程，以工作任务为核心选择课程内容，其课程内容的知识和技能
15、是完全职业化的，与工作任务高度相关。项目课程模式的功能，在于将学生引入工作体系而不是学科体系，这与职业教育的基本属性是完全一致的。第二、项目课程比较强调工作过程的整体性，在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂的程度如何，都要完成“明确任务制订计划实施计划评估反馈”这一完整过程，在解决问题中，做到理论和实践的有机结合。项目课程的这一特性，符合职业教育教育的本质要求，即通过完成具体的项目实现了职业教育满足社会需求的目标。第三、项目课程强调以学习者为中心，面向每一个学生的个性发展，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验，有利于提高学生的学习兴趣；另一方面，项目课程强
16、调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务 3。因为重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式的学习，项目课程受到学生的普遍欢迎。然而项目课程在高职院校的实施，同样存在一定的局限性。其原因在于：第一，项目课程开发方法的局限性。从三批国家示范性建设高职院校的建设方案来看，一些职业院校在开发项目课程时，所采用的一般是 CBE课程开发中所发展的 DACUM方法，其基本逻辑思路是：将一个职业划分为若干任务领域，再将任务领域划分为若干单项任务，然后确定对应于各个任务领域的综合能力与对应于5各任务的专项能力 4。由于职业能力存在于具体的工作中，其中有很大部分是隐性的，是无法具体表达的。那些针对具体工作任务领域的能力分析和培养，能很好地解决职业培训的问题，但是无法满足综合职业能力培养的要求。正如有学者所言，“项目课程成功地解决了
