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1、远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目拓展资源幼儿美术教育活动的组织与指导潍坊市机关幼儿园 王芹幼儿美术教育是以幼儿美术为手段，实施全面和谐发展教育的重要学科，是幼儿艺术教育的重要组成部分，专指绘画、手工和美术欣赏等极其简单初步的内容。是教师引导幼儿感受美、表现美、创造美的特殊艺术活动，是从小培养幼儿审美情感，陶冶美的情操，引导幼儿身、心、志、情感和谐发展的良好途径。新纲要表明了以幼儿为本的、科学的艺术教育观，注重通过美术活动培养幼儿的主动性、独立性、感受性、表达和创造能力。然而在目前的美术教学活动中，教师们还存在一些认识上的困惑和实践中的误区。一、幼儿美术教
2、育活动的误区一方面在具体教育过程中，由于教师对幼儿早期的操作涂鸦行为缺乏了解，对幼儿各年龄段的美术特点及要求不够清楚，从而造成对幼儿的美术作品缺乏正确的认识，出现指导策略的失误。另一方面在整体观念上，重知识技能的掌握，过分突出和强调机械模仿，轻幼儿美感和初步审美能力的培养，扼杀了幼儿的自主性和创造性，忽视了对幼儿进行美的熏陶和全面素质的提高。二、幼儿的美术发展阶段及指导策略我们要初步了解幼儿美术欣赏，绘画、手工的发展规律，掌握各年龄阶段幼儿美术学习的特点，并有针对性地组织和指导幼儿美术活动的开展。（一）幼儿绘画发展的阶段及指导策略 远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教
3、师培训项目国 内 外 学 者 对 幼 儿 绘 画 的 发 展 情 况 做 了 大 量 研 究 ， 把儿童画的发展过程划分为 4 个阶段，分别为涂鸦期、象征期、图式期和写实期。第一阶段 涂鸦期 涂鸦期的年龄从拿笔涂画开始到 3、4 岁为止。这个时期绘画的特点是：有杂乱线、单一线、圆形线、命名线等。分无控制涂鸦、控制涂鸦和命名涂鸦，逐渐向象征期发展。涂鸦期儿童心理活动受感觉运动思维支配，此年龄段幼儿通过反复的涂鸦行为获得律动性快感和满足感，通过手眼协调活动使无意义的线条和偶发的图形变成有意义的图形，推动了视知觉能力的发展，使幼儿体验了涂画行为的乐趣。第二阶段 象征期 一般在 2、3 岁左右进入象征
4、期。用简单抽象的线条和图形表现某一具体事物的绘画阶段。这个时期的主要表现是象形，即以图形来描绘物体，这就是象征期不同于其他绘画阶段的主要特征。这个时期幼儿往往按照自己的愿望，任意夸大所画对象的某一部分，形象比较粗劣，与实物相差较远，还常以娱乐为动机在游戏中作画，并用语言补充画面未能表现出的意图。第三阶段 图示期 又称“略图期” 。一般在 3、4 岁才达到图示期。以程式化的图形表现物象的绘画阶段。主要特点是画特征画和符号化的模式画。这个时期的幼儿视觉感受性又有提高，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，不借语言也能看出所画的内容。但还缺乏写实性，形象不完整，好用固定样式和
5、画法表现不同的对象，画的比较概念化。第四阶段 写实期 一般开始年龄是 5、6 岁，此后一直延续到小学阶段。较为真实地描绘物象的绘画阶段。此期的幼儿，观察力和表现力不断提高，能画出物体各部分的基本结构和主要特征，但由于不懂透视的表现原理，所画形象与真实的物象仍有相当距离。这个阶段也叫主观写意表现阶段。 了解了幼儿绘画发展的不同阶段和特点，在幼儿美术活动中，教师就要针对不同年龄阶段幼儿的绘画特点组织和开展教育活动，并对不同年龄段的幼儿进行美术教学活动时应有所侧重。 远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目1、小班阶段的美术活动重在让幼儿参与，在轻松的美术活动中获得快
6、乐。 小班幼儿手臂小肌肉发育不完善，握笔比较困难，所以，可以先练习用油画棒涂色。上学期，可以运用多种游戏形式来让幼儿玩色，如拓印画、手印画、手指点画、棉签画等；可让幼儿练习涂色，以单个物体形象稍大色块为好，同时让幼儿认识一些基本色；可使用油画棒练习长短直线、画圆、摆涂、圈涂等；下学期，可根据兴趣练习画简单的动植物等。总之，小班的美术活动主要是通过多种美术游戏形式来吸引幼儿参与，让幼儿感受到美术活动的快乐，培养其兴趣。 2、中班阶段注重积累生活经验，提高绘画技能，使绘画成为表达自己生活感受的一种方式。 中班幼儿已能把简单的形状与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节。正处于象征期
7、过渡阶段，且已不满足已有的水平，希望尝试探索更高级的表现形式，因此，应采取以幼儿为主体，教师为引导的教学手法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，通过幼儿主动参与，并摸索绘画的技能技巧，发展幼儿美术的感受力和表现力，使幼儿的画成为真正的“儿童画”。首先通过对比观察法观察实物（如欣赏生活中的大自然、美术作品等），用对话法引导幼儿欣赏故事、音乐、诗歌等，让幼儿在积累大量的生活经验的同时，提高观察和欣赏的能力和兴趣。其次通过多种绘画教法（如写生画、装饰画等），充分发挥幼儿的想象力，积极进行创作构思，让幼儿主动参与实践活动，启发引导他们把看到的感受到的东西画出来。最后，通过幼儿对自己或别人的作品的评价，也就
8、是用自评和互评两种方法来提高幼儿评价能力和审美各种意识。3、大班阶段可增加一些美术欣赏活动，积累美术知识和经验，萌发审美情趣，充分发挥想象力。 萌发审美情趣，是幼儿园美术教育的目标，也是一个人素质的一部分体现。给幼儿欣赏一些名人名画，可以是不同画派的不同作品如版画、油画、装饰画，采取幼儿可接受的教学方法：观察、讨论、比较、联想等。名画作品可以让幼远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目儿感受到绘画大师独特的审美体验和别具心裁的审美创造，并把这种感受通过自己的绘画表现出来，从而获得美术知识和经验，提高感受美、理解美、创作美的能力。还可以多提供命题画、意愿画的形式，
9、使幼儿能在广阔的想象空间中发挥天真自由的想象力。（二）儿童美术欣赏的发展阶段及指导策略美术欣赏包括对美术作品的感受、理解和评价过程。在美术欣赏过程中，感受、理解和评价应该是结合在一起的。针对儿童的特点，对他们的审美教育应重在欣赏。主要引导他们感受美术作品的形式美，引导他们理解美术作品所表达的内容和情感，使他们体验美的享受并激起情感上的共鸣，使之得到精神上的启迪。教师需要了解幼儿的美术欣赏特点，有针对性地开展美术欣赏活动。下面我们从多个侧面来描述儿童美术欣赏发展的两个阶段上的具体年龄特征。1、本能直觉期（02 岁）研究表明，婴儿在出生后的较早时期就已经对美术的两个基本要素形与色有一定的审美感知能
10、力了，尽管只是一些本能的直觉行为，但已为日后更高层次的美术欣赏活动做好了心理上的准备。在此阶段，成人应依照儿童身心发展状况，给儿童以适当的视觉刺激，可以在其所处的环境中创设一些有利于观察的视觉焦点使儿童产生视觉运动。如：房间设置以粉红色系的块面背景为主，配以色彩鲜明的图片，玩具、饰物、彩球、风铃等。还可以和婴儿玩视觉追踪游戏等。2、感知形象期（27 岁）远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目23 岁以后的儿童，随着其认识能力的发展，其美术欣赏的发展不仅与生理机能有关，而且受到其社会认识的制约。在美术感知和理解方面，表现出以下特点：（1）对作品内容和感知先于对作
11、品形式的感知当一件美术作品呈现在儿童面前，他们首先感知到的是这件美术作品的内容，很少有意识地注意到作品的形式审美特征，这说明此阶段儿童还没有完全形成一种真正意义上的审美态度，而只是一种“求实”的态度。也就是说，儿童对美术作品内容的感知欣赏只限于画面上画了些什么，但不能自发地理解作品的形式审美因素。(2)在教育的干预下，儿童能感知美术作品的某些形式审美特征。幼儿虽然不能自发地感知作品的形式审美特征，但在教育的干预下，如成人有意识的引导下，他们也能说出对作品的造型、设色、构图及情感表现及风格的初步感知与理解。（3）幼儿喜欢感知熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色彩明快的美术作品。研究表明
12、，幼儿乐于欣赏自己所熟悉的内容；容易感受情绪和情感表达鲜明的美术作品；对色彩鲜明、明快、对比强烈的美术作品更敏感；对造型生动活泼、富有情趣的美术作品格外喜欢；给幼儿留有想象空间的作品更容易引发欣赏的激情。美术欣赏指导策略：1、选材适宜，引起幼儿共鸣远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目根据幼儿的欣赏美术作品的特点，我们可以引导幼儿欣赏那些贴近儿童生活和游戏的可供欣赏的物品如：造型美好夸张的玩具、幼儿服装、饰品、日用品图案等；也可以欣赏富有儿童情趣的美术作品，如儿童画等。还可以欣赏自然景物中的美、民间艺术、中西美术作品的美等。应为幼儿创设一个富有美感的环境，给他
13、们提供适合其年龄特点的美术作品。这些作品的选择应该是有组织、有系统的，以使儿童的欣赏经验系统化，同时，有目的、有计划地引导他们感知、理解美术作品的内容和形式。2、创设环境，激发兴趣为幼儿创造轻松的富有画面情趣的环境及作品所表现的自然情境，能丰富幼儿的感性经验，使幼儿的兴趣提高，思维活跃，对欣赏活动充满信心，激发其对作品进行审美观照的潜在动机。3、随时随地引导幼儿感受美在日常生活和游戏活动中遇到有审美价值的美术物品，可以自然引导幼儿欣赏。或者抓住其中美的特色启发孩子去感受，指导幼儿审美应该掌握机动灵活性。4、师生审美要融为一体审美是情感教育，需要教师以自己的审美激情来感染孩子，使孩子情绪高涨、欣
14、赏自如。教师可以以共同欣赏者身份和孩子一起讲述自己的感受和理解，从而使孩子自然接受教师的指导。5、运用对话法，引导幼儿与作品对话对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与作品三者之间的相互作用与相互交流。幼儿在欣赏的过程中，教师要运用协同合作式的对话法，尊重幼儿的想象，对幼儿的表达给予鼓励与支持，建立一种平等的、对话式的、双向交流式的关系，让儿童积极参与，并进一步引导幼儿更深入地理解作品所表达的情感及画家的作画风格。对话法中教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。6、提供丰富的材料，让幼儿自由创作远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目丰富的材料，
15、可以激发幼儿操作的兴趣，为幼儿提供丰富的材料幼儿能根据自己的喜好选择材料，又可以照顾到其个别差异，因此在欣赏活动达到高潮时，及时地为他们提供可自由选择的材料，让幼儿自由地发挥想象进行创作活动，就能达到意想不到的效果。（三）儿童手工的发展阶段及指导策略幼儿手工制作是幼儿运用各种材料(自然材料和废旧物品)、工具，对材料进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我的活动，是一种科学与艺术相结合的活动。分为：无目的活动期，基本形状期，样式化期三个发展阶段。1、无目的活动期(24 岁)没有明确的目的，只是一种纯粹的玩耍活动，不理解手工工具和材料的性质，因而
16、不能正确地使用这些手工工具和材料。总之，此阶段的儿童还没有表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受着自主活动的快感，体验着手工工具和材料的特性。应给此时的儿童提供手工活动的机会，同时注意给他们提供安全、卫生的操作工具和材料。2、基本形状期(45 岁)这大约相当于绘画中的象征期。这时的儿童由无目的的动作逐渐呈现出有意图的尝试。所制作出的东西还只具备所要制作的物体的基本部分。整体感不强，还不能很好地表现物体的细节。应该多鼓励儿童大胆地按照自己的意愿进行尝试，表达自己的意图，培养他们对手工活动的兴趣。同时，还要教给儿童基本的制作方法，帮助他们实现自己的意图。3、样式化期(57 岁)手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很旺盛，喜欢用各种工具和材料进行制作，以表达自己的意远程培训课程资源幼儿园教育国培计划（2011）山西省农村幼儿教师培训项目愿。能用较为流畅
