《制定班规使班规建设成为学生自管自育过程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《制定班规使班规建设成为学生自管自育过程（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、制定班规使班规建设成为学生自管自育过程模块二班主任的每一学年专题十三：案例故事：李老师和班规的故事核心问题 班级管理制度的本质是什么？ 制定班规与培养学生自管自育什么关系？ 班规仅仅是管学生的吗？ 李老师和班规的故事 一、班规究竟谁说了算？俗话说：“国有国法，家有家规”，班规对一个班集体来说自然必不可少。刚被委任为班主任后，李老师头脑中马上想到的就是“没有规矩不成方圆”的古训，他决定以制度建设为抓手，来促进学生行为习惯和良好风气的形成。因为找到了班级管理的思路，对即将开展的班主任工作，李老师充满了信心。经过几天的深思熟虑和明察暗访，考虑到班级生活所涉及的方方面面，李老师煞费苦心拟制的一份长达
2、60 条近 3000 多字的班规终于出炉了。它内容详尽学习，纪律，劳动，卫生等等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞，这应该是一份不错的制度吧？李老师暗自想到。为保证制度落实，李老师给每个同学都复印了一份班规，要求学生首先自学，又利用班会课时间集中学习了 2 次，两三个礼拜过去了，按说学生应该接受的差不多了，班级面貌也该焕然一新了吧！ 可结果却令李老师大跌眼镜，不仅没有出现想象中的大好局面，就连常规的仪表检查都接连遭到扣分，其余的如自行车摆放、值日卫生、课堂纪律等就更不用提了，在年级都倒数了。为什么有了规矩之后反倒还不如从前？究竟是哪里出了问题？ 李老师拿出班规反复琢磨，虽然都是“ 七不准、八禁止
3、”之类的条条框框，但每一条都要求到位呀！再说了，学生的行为如果不被规范，课堂和学习的秩序如何保证？学生之所以不接纳，是因为他们还小，认识不到制度的重要性，应该加强教育。苦苦思索之后，李老师似乎找到了问题的答案。定下基调之后，李老师开始了下一步的工作。利用晨会时间让学生拿出班规，李老师亲自做了解读，并再三强调其意义和重要性。进行了苦口婆心的劝导。但效果并不好，许多学生明显心不在焉，有的脸上写着无可奈何，还有的更是把抵触和厌烦明白无误地表达出来。晨会结束后的当天，李老师就收到了一张匿名的纸条，上面写着几个疑问：（一）谁的班规？谁说了算？老师在定规矩时，考虑过同学们的心愿吗？（二）班规内容太多，谁能
4、全部记得住？难道还要天天随身携带来对照自己的一言一行？（三）班规全部是不准，不许之类的条款，显得冷冰冰的不近人情。而且有些要求太高，普通同学难以做到，怎么办？看到纸条，李老师陷入了深深的沉思。又一次班会课来临了，李老师走进班里，再次让大家拿出班规，教室里立刻发出不满的声音。李老师不慌不忙说：“此次学习的主要目的是充分发挥大家的主人翁意识，看一看有哪些班规需要改进？ 不适合的，就予以删减。 ”如同平静的水面投下石子一样，学生们将信将疑地看着李老师，李老师接受了大家疑虑的目光，肯定地点点头。学生的兴趣一下子起来了。有人说第三款的第二条必须简化；有人说第四款的第一条已经过时，应该删掉。听着大家七嘴八
5、舌互不相让，李老师趁机宣布两项任务：一是每人都要在规定时间内为班级设计一条班规，大家择日交流。二是每组挑一个同学组成“ 班规建设委员会”，由他们征集大家意见，决定讨论修订日程。自从那天开始，班里的气氛就变得十分活跃，设计什么样的班规成为同学们下课之后最热门的话题。两周后， “班级班规建设委员会”负责人通知李老师下周一利用班会课表决新班规。带着疑惑和一些担忧的复杂心情，李老师旁听了此次表决，令人意想不到的是新班规虽然条款减少了，却更为实际和有操作性了，例如其中的一条是针对值日生的， “拖把攥干净，以提起不滴水为宜”，原来，他们听说最近其他班接连发生了湿地滑倒的现象，就进行了专门调查，调查结果是湿
6、地滑倒主要原因在于值日学生怕弄脏手从而导致拖把攥不干净，针对这种现象作出了明确要求。有的规矩则充满了孩子们才想得出的灵气。如为了防止学生迟到，他们组织了“根据地”（根据居住地域结成小团体） ，利用电话、楼下叫喊等“招法”进行帮“ 困” 。新班规顺利通过了，因为是全班同学共同劳动的结晶，遵守新班规也成为了每位同学的自觉行动。两个月下来，全班竟然没有发生一起违反新班规的行为，班级的各项工作也很快走在全年级十个平行班的前列。二、班规应该管老师吗？日子在风平浪静中很快过去了，转眼到了第二学期。按照班级建设委员会的要求，新学期需要重新讨论班规修订问题，表示认可的同学就在承诺书上签名通过。等到收上来一看，
7、李老师发现一个问题：上面只有 50 名学生的签名，张强、王易两人没有签。这是为什么呢？放学后，李老师把他们单独留了下来：“张强、王易，今天你们为什么不签名呀?是不是发现班规上有什么问题?” 两人低头不语。为了减轻他俩心里的紧张，李老师给他们分别搬了一张凳子，让他们坐在对面，继续说：“我相信你们有自己的想法，你俩比其他同学更心细，更关心班级。有什么建议，尽管提出来。只要在理，对班级建设有利，我们可以再次修改班规!”他俩见李老师颇有诚意，就放松了些，你推推我，我推推你，可还是谁也不肯先开口。李老师又开导说：“放心，就算是对我有意见也没有关系，可以直接提!” 听到这句话，两人相互对视了一眼，张强吞吞
8、吐吐地开口了：“老师，我们确实是对您有意见”李老师愣住了，但马上平复了一下情绪：“什么意见？” “您平时总说老师和学生是平等的，老师也是班集体的一员，可班规全用来约束我们，没有一条约束老师的，我们觉得有点不公平。 ”王易补充道。李老师一听，现在的学生真够胆大的，竟然想约束起老师了！可学生说得也不无道理，班规既应体现出学生之间的相互制约，也应体现出师生之间的制约，特别是学生对班主任的合理制约。因为任何人都是有弱点的，任何人都需要制约。于是李老师表扬了他们，答应把这个问题拿出来讨论，两个孩子满意地走了。第二天的晨会课上，李老师将这个意见提了出来。班里分成了两派，有赞同王易和张强观点的，建议专门增加
9、一项限制老师的内容。并且列举出若干条：(1)上课拖课三分钟以上；(2)错误批评同学；(3) 未经学生许可占用自习课；(4) 在校内抽烟或中午喝酒(不含星期天) 也有嫌他俩多事的，更有的同学根本不相信这能够实行，质疑到：“就算班主任同意，任课老师同意吗？”再说了,同学违反制度可以惩罚做卫生或写检查,老师违反了怎么办?谁来监督或处罚老师?听到大家的议论,李老师也陷入了沉思之中:同学们说的不无道理，但怎么跟其他老师说这个问题？就算自己没意见,别的老师也会这么想吗?根据他的了解,同学们列出的这些条分明是有所指的,有的老师确实经常占用学生的自习课或大课间,有的老师习惯拖堂,也有的老师不太注意,在教室里抽
10、过烟,可自己仅仅是个班主任，并不是校长，能够跟课任同事提要求？班规究竟该不该管老师呢?李老师和班规的故事 主持人：肖北方 班主任：李洪晶、唐亮 肖北方： 各位老师大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一个学年，这一个模块里的制定班规这一专题。参与这一专题探讨的是我们特别邀请两位班主任老师，这位是来自首师大附属密云中学的李洪晶老师，这位是来自北京小学的唐亮老师，欢迎二位老师的光临。 唐亮： 大家好。 肖北方： 说到制定班规这一话题，是一个班主任老师非常熟悉的，常言说，没有规矩，不成方圆，那么如何制定班规，如何使班级管理有章可循，有法可依，那么制定班规过程中会遇到哪些问题，可能是每一个班主
11、任必须面对的。那么，不同的班主任会有不同的思路，会有不同的做法，下面我们来看一段案例故事。 肖北方： 好，刚才大家看了这段案例故事，我想问问两位班主任老师，案例故事中，说的是这位班主任老师，他首先是经过自己严密的思考，为班级学生制定了班规，在他看来，这个班规制定非常严密，非常细致到位，而且他为每一个学生打印了一份，而事实呢，结果呢，实施了一段时间以后，班上很多方面，从学校管理角度来看情况并不像他想象那么好，后来他又经过反思，觉得制定班规是否得考虑让学生参与制定，于是，他又调整了思路，让学生来研讨，通过每一个学生提供一条班规建议，再到小组探讨，最后汇总成班规。我想问问李老师，您在制定班规中，是否
12、也经历过这样一种转变过程？您的体会是什么？ 李洪晶： 确实经历过这个过程，因为我上班年限不是很长，刚开始的时候，因为没有经验，我拿来一些老班主任的班规，过来借鉴，然后自己又仔细地研究，再经过改造，确实比较细致的，方方面面，纪律，卫生，包括措施特别全面，最初一段时间实施地不错，为什么呢？因为学生刚进入高中之后，我是高中教师，刚进入高中之后，他肯定环境比较陌生，而且对老师也不是很熟悉，所以他非常的遵循班规的执行。可是时间长了之后，由于有环境也熟悉了，老师的为人处事的方式也了解了，再加上惩罚措施也比较多，比如说你要是违反了班规，还得抄班规，还得做一个值日等等很多情况，迫于种种压力，学生就开始钻空子，
13、类似一些影响，比如说找理由，或者是讨民主，结果班规就有点形同虚设了。而且我自己的感受，也是特别累，我就属于那种监察式的。 肖北方： 拿着班规监察学生。 李洪晶： 对。这种现象让我感觉像老师跟学生之间的关系是一种猫和耗子之间的关系，特别特别的累。我就觉得，这种形式确实存在问题，等后来就发生了一些转变，自己意识方面也感觉到这样特别累，所以后来就有一些变化。但是我们班确定班规的方式，尤其是去年和今年，我重新带了这个班之后，由于我们学校鼓励学生自主管理，我们班实行一种制度叫做学代会制度。 肖北方： 学代会？ 李洪晶： 学代会，相当于中国的人民，因为我是教历史的，人民代表大会制度，这个学代会，主要组成是
14、根据学生的男女比例，再根据就读生和走读生的比例，再针对学习成绩的比例形成学代会，我觉得这样形成的学代会，通常比较具有代表性，而且由他们制定的班规相对而言有一定的约束力。由他们制定班规，一般方式就是说，他们通过观察班内的情况，再通过调查问卷的形式形成了一个班规的草案，接着把这个班规公布到班级的宣传栏上，然后再吸取学生的一些意见进行修改，再公布。然后由学代会的成员去指定或者个人承包的方式去执行这个班规，每个月时间进行一些完善。在这个过程当中班主任就特别轻松了，班主任有的时候是顾问，有的时候是协助执行者，我觉得现在感觉班规确实学生自己定的。肖北方： 您的体会，确实通过学代会来制定执行班规，达到了能让
15、学生自己管理，不用班主任像以前那样。 李洪晶： 现在感觉非常轻松了。 肖北方： 解放了咱们班主任，管的效果可能还优于以前。 李洪晶： 而且现在内容方面多了一些讲义性的东西比较多，这是学生自己提出来的意见。 肖北方： 更切合他们的需要。 唐亮： 可能中学不太一样的地方，小学它这种班规的制定方式也跟李老师差不多，属于由学生这方面来制定，但是老师在这里起的作用可能要比李老师辛苦一点，为什么？因为他年龄的原因，他比较小，比如说从一年级到六年级，他都会制定这些班规，那老师参与的这个程度就会不一样，老师在这里的引导就会多一些，从每一条的这种制定，最后我们更多的是注重一些细节，比如很简单，人走桌面净。小孩儿
16、，小学生是为了培养他们的好习惯，所以这些定的是可操作性，为了让他们养成这种习惯，老师在这里要起到一个监督，帮助他们怎样去监督，慢慢把一些班规落到实处。归根到底目的还是要培养的好习惯，这可能就是，我想可能是中小学。 肖北方： 定班规不是目的，是一种手段，是一种保证。目的咱们是着眼于学生的习惯的养成。 唐亮： 对。符合他的年龄特点。 肖北方： 小学生跟中学生最大的区别，因为小学生他的自控能力差一点，所以更多的需要班主任去引导，或者是监督，班主任工作量更大一些，不可能完全解放出来。 唐亮： 没有李老师轻松吧。 肖北方： 唐老师，您可能在这一块的体会更多，在管学生上。咱们说到案例中的班主任老师，他们最初的想法就是根据常言说的，以规矩达成方圆，那么您怎么看这个问题，在班级管理中，以制度管人？ 唐亮： 这一点我是非常赞同的，因为我觉得，没有规矩不成方圆，我也特别欣赏这句话，包括我自己在制定班规的时候，也是觉得用制度管理更科学，这么一个作用。 肖北方： 制度管理更科学一些。 唐亮： 对。 肖北方： 刚才李老师说到了，案例中老师是让
