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1、三年级语文上册全册教案（鄂教版）2、煮书教学目标1学会 10 个字，会认 9 个字，读准多音字”卷” 。2学习用普通话正确、流利地分角色朗读。3，通过朗读，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。教学重难点 引导学生理解“ 煮书”的含义是本的教学重点，也是本的教学难点。时安排 2 时。教学过程第一时一、激情导趣，揭示题同学们，喜欢玩游戏吗，我们玩“找朋友” 的游戏吧。(板书：煮) 你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书 ”吗?(相机出示题：煮书)书能煮吗?真奇怪! 今天，咱们就学习煮书 ，相信我们会有新的收获!二、初读明意，
2、学习生字新词1书真的能“煮” 吗 ?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读，读准本的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了，你知道了什么?有什么不理解的 ?待会我们一起学习。开始吧 !(教师巡视、了解学情)2同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。3(出示生词卡片)谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意：“煮、 、茶、食” 都是翘舌音， “诵、所” 是平舌音， “牢”、 “朗” 是边音。 “卷” 是多音字。)4(出示生词卡片)谁为我们读读这些词?通过预习，谁说说你对这些词语的理解?注意词语理解的多元化：如：理解”苍劲有力 ”，可借助 AI 辅助再现横幅“煮书”
3、，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。如：理解“得心应手 ”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手” 说句子，将词语活学活用。又如：理解“疑惑不解 ”、 “豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在的学习过程中点滴渗透。另外，对于“消化吸收 ”、 “诵读品味”、 “妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下的学习才可水到渠成。刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?我们一起想办法解决它们。(部分
4、问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决)6重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢?三、创设情境，质疑问难1你的问题提得真好!瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读 1-3 自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书” 二字时，他向谁提出了问题?提出了什么问题，2指导朗读句子：(读出”我” 看见“煮书”二字感到奇怪的心情)我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢? 书放在锅里煮，不会煮坏吗?”3真奇怪呀!书不是用读的吗，怎么可以“ 煮”呢?想不想弄明白，赶紧到第 3 自然段去找答案吧!(自由读第 3 自然段)4相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子：“书是
5、精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!！”引导学生理解：1 书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书” 。又如：教师通过 AI 补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮 ”的理解。2食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。引导学生质疑：l书怎样“煮”?2书“煮 ”到什么程度才可以 “悄化吸收”？四、布置作业，质疑小结聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢!想知道书怎样“ 煮”才能方便“消化吸收 ”、为我所用吗 ?请同学们下查找有关名人读书的趣逸事，搜集名人读书的
6、好方法，用自己的话解决这个问题。第二时一、复习导入1词语复习。(读词卡)2通过上节的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”! 那么， “煮” 精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?书要“ 煮”到什么程度才方便“消化吸收” 呢？今天，让我们带着这些问题。继续学习煮书这篇!二、品读赏析，突破难点1面对疑惑不解的“我” ，爷爷又是怎样说的呢 ?请大家默读 4-6自然段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么，把你知道的试着在相关的字旁边写一写。2听了爷爷的话，你们都明白了什么呢?刚才我看见好多同学都能边读边做旁批，这是一种好的读书习惯。把你们的读书感
7、受在小组里说一说吧!3 集体交流，逐步解疑。煮书方法之一：品书相机出示并学习词句：1、杜甫小时佳读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书” 。A、语言训练点：用“非不可” 说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。B 、理解“ 煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。2得心应手3读书破万卷，下笔如有神。A、对比理解引中义的“破” 和“读熟读透”在意义上的等同。B 、对比理解“ 下笔如有神”和“ 得心应手”程度亡的等同。煮书方法之二：读书相机出示并学习句子：l那些都是范，每天清晨起，放声读上几遍，仔细品位一番，多有意思呀!A、理解“煮书” 是“放声读上几遍”、 “仔细品味一番” 。B 、
8、体会“ 煮书”使人心情愉悦， 煮书 ”的过程是“多么有意思呀”!2这样“煮” 下去，你不仅能体会情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦!A、语言训练点：用“不仅而且”说话。B 、通过用不仅而且” 说话，体会“ 煮书”的好处很多。探究两种“煮书” 方法： “读书”和“品书” 之间的关系。1煮书离不开“读书 ”和“品书”。2读书是为了“晶”，细细的“品”后是为了更好地 “读”，即读中品，品中悟，悟后再读，读出声音，读出韵味，读出感情，读出意境，在声音、韵味、情感、意境中品味，这就是反复地读，不断地晶，即“煮书”了。3拓展：你还知道哪些“煮书” 的方法?(调动学生前准备，如：毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人
9、的读书方法。)4、在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书” 的真正含义，让我们齐读最后一段，把我们的感受读出!三，自主识字，指导书写1、集体回顾生字字音。2教师范写“食” 字，强调： “食”字上方的 “人”要写开阔一点，能包住下面的“良” 。3学生自主观察其他生字，交流需要注意的地方。4学生描红并试写。学生互评，教师指导、点评，同时强调双姿。四、拓展延伸，小结升华这节我们的收获可真不少!我们不仅明白了“ 煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。那么，哪一种更适合你呢?只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书” 精神及时
10、补充精神食粮，真正成为学习的主人。板书设计煮书“读书”、 “品书”我：奇怪疑惑不解豁然开朗后反思：6、红马的故事教学目标1、学会 l 十字，会认 9 个字(其中 1 个为多音宇)。结合上下或运用工具书理解“自由、含苞待放、居然 ”等词语。2、正确流利地分角色朗读。3、初步了解冒号的一般用法。4理解内容，知道在学习、生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。教学重点 教学的重点是识字和理解内容，指导分角色朗读。教学难点 教学的难点是感受小作者的心情和快乐，初步了解冒号的一般用法。时安排 2 时。教学过程(第一时：初读，识字写字；正确流利地朗读，学习第 l 自然段。)
11、第二时一、复习生字，质疑导入1检查认读生字词。2通过上节的学习，大家知道了我们最喜欢上美术，这是为什么呢?请同学们自由读 213 自然段，找出我们喜欢上美术的理由，并做上记号。二，自读自悟，合作探究1、渎 213 自然段，想想我们为什么最喜欢上美术。2学生自由读，教师相机引导。我们喜欢上美术，有哪些理由呢?可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的两位同学如果都读完了互相议一议，看看自己找的理由是否正确。3同座互相议一议，读一读。教师巡回辅导，了解学生的自学情况。用心读书，用心思考，用心体会，用心倾听学习就有收获。这两位同学做得很好，在交流的过程中边朗读，边圈画。三、交流感悟，品味语言围绕“
12、我们为什么最喜欢上美术” 开展教学。根据学生的发言，相机指导学生学习、朗读、理解。1我们为什么最喜欢上美术?谁愿意起把你的学习体会和大家交流交流。(1)大家喜欢上美术，是因为老师的画画得妙。我是从的第 2、3自然段中读到的。教师相机板书：老师画得妙(1)请同学们自由读 1、3 自然段，找出描写老师画画得妙的句子，读一读。(3)指名学生起读句子。学生读句子时，教师相机出示下面句子，指导朗读。A “他画得真妙啊 !一头漫在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇；花瓶里有三朵百合：一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶辫在桌面上。 ”B “老师还画漫画：滑稽的小丑，戴面具的狮子，全走路的椅子。 ”(4)
13、瞧 !老师的画的确画得妙!谁还想读。() 读得好!花瓶中的三朵百合各有各的姿势。全班女生一起读。我听出了，三朵百合真是很美。你瞧：在三朵百合的后面加上一个小冒号，我们就知道后面的三朵百合各有各的姿势，是不一样。多神奇的小冒号。再读这两个句子，看看你能不能发现和这相类似的小冒号。(6)第 2 句中小冒号和这个冒号相类似。(7)你读读这句。是啊，老师的画真是画得好，滑稽的小丑，戴面具的狮子，会走路的椅子都很可爱。我们一起读。(8)谁会用下面的句式说话，恰当地运用冒号?教师点击 AI：有的，有的，有的。(9)自由练习。然后指名说句子。2我们喜欢上美术，还有什么理由?(1)老师还讲得好。我是从的第 4
14、-6 自然段中读到的。教师相机板书：老师讲得好。(2)把老师讲的话读给大家听。学生读，教师出示下面的句子：A、高兴画什么就画什么。B 用脑筋想，用眼睛看啦!大家自由读读这两句话，看看你读懂了什么?(3)学生自由读句子。(4)教师根据学生回答进行评价，指导读好句子。同学们知道了可画的东西真多啊!天上跑的、地下爬的、水里游的都可以画。多有耐心的老师啊!不会画不要紧，只要动动脑筋，就会把我们眼睛所看到的，脑袋里所想到的画下。读得好!我和大家分角色读，看谁读得好。师生读。男女生读。3我们喜欢上美术，还有什么理由?(1)老师还夸同学们的画画得好。(2)教师相机板书：老师评得好。把你找到的句子读给大家听。
15、(3)根据学生的回答朗读，教师相机出示下面老师的评语：很好!就是要这样画!(4)指导学牛朗读，读出老师此时的喜悦心情。() 老师为什么说“ 我”画的小红马“很好，很好”?(6)学生自由读。(7)根据学生的回答，指导读好第 7、10、12 自然段，读出我的天真可爱。在读的基础上得出学生在老师的引导下，能自由画画，而且想象既纯朴又丰富大胆，还很有创意。(8)同桌互相练读师生的对话。(9)指名分角色朗读师生的对话。读出对老师的喜爱、敬佩和感激；读出“我”的天真可爱和惊喜。四、小结全，作业练习l 我画小红马得了 90 分，大家真高兴。美术上老师画得妙，讲得好，评得好，他把他的爱无私地奉献给我们，我们也
16、深深爱着他。板书：爱心2 作业：根据后第三题冒号的提示，照样子，写两个含有冒号的句子。把这个故事讲给家人听听。板书设计6 红马的故事老师画得妙牛、百合、小丑、狮子、椅子高兴华什么就画什么老师讲得好用脑筋想，用眼睛看后反思： 古诗诵读：鹿柴学习目标：1、 认识 2 个字。2、 正确流利的诵读古诗，背诵古诗。3、 结合图画和主食了解诗句的意思，感受诗人的寂寞心情。教学重点：有感情的诵读古诗。教学难点：了解诗句的意思，感受诗人的寂寞心情。教学时间：1 时教学准备：教学挂图教学过程：一、导语1、简介诗人王维是盛唐诗坛上极负盛名的诗人，他多才多艺，诗话书乐无不精通，诗画作品被人誉为“诗中有画，画中有诗” 。安史之乱以后，由于王维得不到朝廷的信任，坠入空门，作品的风格也充满了空灵的色彩，后
