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1、滴嗒，一滴雨珠从天际滚落，带着优雅的身姿与动听的音律，不轻不重，溅在窗台，激出美丽的水花，如同乐曲轻柔的前奏，唤出下一轮更激烈的摇滚。仿如听到了召唤，一阵紧似一阵的雨珠儿从天而降，如此迫不及待，想要织出一幅珠帘，垂挂在天地之间，阻隔世间一切纷扰，在这遍布尘埃的人间还世人一片纯静美好。雨雾渐浓，白茫茫一片，模糊了视线，也感染了思绪。索性放下手头的活儿，配合着这曲天籁之音，在脑海中勾勒出一幅幅应景之作。听，疾缓有致的滴嗒声，敲打着光洁的地面，叮当有声。是否像极了白居易笔下的“大珠小珠落玉盘”？而配着轰雷炸响，又回到了摇滚舞台，密集有力的雨珠如劲舞的歌手，在鼓点的催化下迸出力与美，燃放着激情与活力。
2、而惊雷过后，又渐渐回归宁静，只听得雨打芭蕉，沙沙作响。又让人重温回“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的温馨之情。雨是闹的，可也有安静的时候，最为安静的雨，可数春夜喜雨中的“随风潜入夜，润物细无声”了，如此静谧的美好，非用心聆听不可察觉。听雨的过程是享受的，且不说联翩的浮想给人带来以愉悦的感觉，即便疲惫的身心来不及感受，伴着“沙沙”雨声入眠，也定能做个好梦。一滴雨水，滋润的不仅是干涸的土地，也镇静着一颗颗浮躁的心。待到雨过天晴，将看到生命的彩虹，如此艳丽、如此多情，此时可曾想：当初的心如雨灰是多么不堪一击？ 这是我从一个网友习作当中选的小短文。文题是“听雨” 。在教学时我把他打印下来与学生进行了
3、一节语言品味课。首先我要求学生对它进行诵读。文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。我们在阅读时要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词。清 代 古 文 家 曾 国 藩 谈 到 自己 的 诵 读 体 会 时 说 ： “非 高 声 朗 读 则 不 能 展 其 雄 伟 之 概 ， 非 密 咏 恬 吟 则 不 能 探 其 深 远 之韵 。 ”可 见 ， 诵 读 不 仅 要 声 音 洪 亮 ， 疾 徐 有 致 ， 还 要 眼 到 口 道 耳 道 心 道 ， 全 身 心 地 投 入 ，从 诵 读 中 体 会 节 奏 感 ， 品 味 作 品
4、的 情 趣 和 神 韵 。 在 诵 读 前 我 要 求 学 生 将 与 听 有 关 的 词句 划 出 来 ， 学 生 在 读 的 时 候 都 自 觉 用 笔 将 自 己 最 喜 爱 的 句 子 一 一 划 出 。 读 完 后 我 要 求学 生 将 自 己 最 喜 爱 的 句 子 读 出 来 与 大 家 分 享 ， 在 分 享 时 要 求 仔 细 推 敲 关 键 性 的 字 词 。 文章 中 的 关 键 词 就 是 作 者 遣 词 造 句 的 匠 心 ， 因 此 要 好 好 体 味 。 如 文 章 中 这 些 动 词 用 的 非常 精 到 ： 滚 落 溅 激 出 唤 。 将 雨 珠 从 天 际 降 落 的 过 程 描 绘 得 栩 栩 如 生 。 另 外 本 文文 题 是 听 雨 ， 我 要 求 学 生 将 与 声 音 有 关 的 词 语 一 一 列 出 ， 并 相 互 讨 论 。 体 会 妙 处 。读 文 章 最 重 要 的 是 读 出 其 中 的 深 层 含 义 。 如 本 文 中 ： “想要织出一幅珠帘，垂挂在天地之间，阻隔世间一切纷扰，在这遍布尘埃的人间还世人一片纯静美好。”读到此句 ，不同生活经历的人或许都有自己不同的认识。在这要求学生结合自己的学习经历简单的进行理解。总之，语文教学时我们要因文入理，随时点拨，与学生一起品味语言的妙处。
