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1、七年级语文三峡教学反思三峡教学反思一、教材分析三峡是苏教版七年级上册第四单元 中的第二篇，所选取的四篇全部是写景散，编者的目的是希望通过一系列的写景散教学引导学生欣赏散优美、精辟的语言，体会表达的感情，了解抓住特征写景的方法和写景的层次，学会观察景物的特点，并作简单描述（见语教学参考书七上 ） 。三峡是一篇上乘的水小品，作者通过对三峡四季水景物的描写，表现了三峡的壮丽风光。辞兼美：语言凝练生动，布局匠心独运。但该生词僻句语法现象也比较多，也是一篇有一定难度的言，参考中要求两节时完成教学。如何在一节里涉及相应教学目标是教学本的一个难点。二、学情分析我面对的虽是云大附中的学生，但他们也才刚入学不到
2、两个月，对言的学习概念比较模糊，相应的知识积淀也比较少。在学习本之前，学生只学过两篇言古代寓言二则和幼时记趣 。但前者非常短小，且学生在小学已经有所接触；后者意简单有趣，学生学起也比较轻松。 三峡全不算太长，但难词难句多，句式复杂，所以设计本教学目标不能贪多，争取一一得。三、教学内容的确定语程标准对第四学段学生言学习的要求：能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。结合单元提示要善于从美的事物中发现美（学会观察捕捉） ，并用美的语言表现美（尝试抒写） 我将本教学内容定在让学生感受景美和体会美上。四、教学设想参考对本的教学建议是：着眼于培养学生自读言的能力，废止字
3、字讲解，句句对译的现象，代之以学生自读、辅以教师指导、学生讨论的教读方法，使学生悟到阅读言的门径。于是，我放弃了传统疏通意的言教学方式，注重诵读和整体感知，进而引导学生发现和感知蕴含在本中的美。在本中，希望通过多次朗读让学生理解的大意，进而引导学生去发现三峡的景物之美，寻找景物特点的同时感知层次，最后在老师引导下对言原句进行扩充，借助想象描绘画面，体会字之美。（一）朗读，识（三）朗读，绘峡这样的基本教学脉络也就定了下。五、堂实施情况1、 整体情况整堂教学我紧扣教学内容，以本为主，以学生为主体，基本实现预定教学目标通过朗读理解大意，从字间感悟三峡优美风光。学生对本大意有了一定的了解，并能够通过诵
4、读传达自己对本的独特感知，大部分同学在后半部分能够展开合理的想象对本进行加工扩展，一定程度上提升了学生的语言感知能力和表达能力。2、 教学亮点教学环节设计构思精巧。识 绘峡三个环节之间呈现出一定的层次性和梯度。问题设置符合学生学情，比如寻景的环节：你看到了什么景（概括）？读一读（熟悉原） 。这景带个你怎样的感受（寻找景物特点）？你从句子中哪个词感受到的（回扣原，让学生发现原亮点）？你能尝试着读出这种感受吗（再次体会句）？随着问题逐层推进，让学生不断关注本，达到潜移默化地分析本的目的。最后的扩写，则让学生再次关注本，在已有的对意理解基础之上再有所提高。教师语言精炼准确，有美感。比如教学开始时用对
5、三峡概念性的语言导入，提到这，就是那令人怦然心动的三峡 ，让学生对三峡有比较客观的认识。而堂结尾又用散性语言总结，提到这，还是那令人怦然心动的三峡，首位呼应，让人有美的体悟。教学过程中，引用了五句古诗词对学生的回答进行点评，让言堂教学充满诗意，并起到了很好的渲染作用。以读贯穿整堂教学，问题指向明确，对学生起到较好的引导作用。比如在第一环节识中，让学生读了五遍，但每一遍都有明确的不同的要求。第一遍自由朗读，关注注释中的字音；第二遍抽读，检查字音；第三遍齐读读准字音；第四遍自读（可出声可不出声） ，疏通意；第五遍齐读，巩固理解。紧接着，教师背读，学生勾画景物；学生个人读，体会景物特征；教师以三峡的
6、真高啊，不信你看等这一句式引导学生读出不同语气，把握景物特征；最后的扩写，又是另一层面的读。等待学生，调动教学机智，尊重堂生成。如果按照正常的环节，后面还有一个配乐朗诵，让学生跟着音乐再次朗读。但是在刚一开始的读书环节，发现有的同学阅读速度较慢，并且不会使用注释，也不做任何的勾画圈点，于是我放慢了阅读速度，并且又增加了一个读书环节，增加学生对本的理解。在追问学生时，学生一时想不起，并没有立刻跳开，而是合理引导，等待他努力地回答出自己的感受。教学过程中有一位笑呵呵的一直在讲话的同学回答 时，竟答出了猿猴生理期交配的答案，看到旁边的同学在笑，我不知这是否是他故意的，但平静面对是最好的选择。于是我尊
7、重他的答案但又合理引导，看你的生物学的很好，但如果是从学的角度考虑又会有什么样的答案呢？这样的反问解决了这一堂尴尬。3、 教学遗憾由于某些客观和主观的因素，自己这堂达成的效果也受到了一定影响 。比如学生 13:40 就突然冲进教室，我还没有调试，而随堂班主任也不在，再加上外面特别吵，学生的状态不是很好。教学过程中自己调动还不够充分， 引导性的话语指向性还不够，有两位男生一直在讲话，动作表情都比较夸张，我采用暗示、提问题、侧面教育的方式，效果不是太明显。在最后绘峡部分，有位女同学写了很多却一直不愿回答，其实我完全没有必要在此纠结，只需说那好，你再准备一下 就可以了。惭愧，惭愧，教学机智还是不够。教育是一种唤醒。曹明海先生在其著作语教育化过程研究中指出，语伴随着学生的成长之路，历练着他们的超越之路。 其实对于教师而言，何尝不是这样？教育在唤醒学生的同时也在唤醒着老师；有了教师的成长与超越，才会有学生的成长与超越。想要说的太多，堂教学永远是让人遗憾的，永远是有那么多的 和，永远是让人对明天的堂充满期待。上帝是公平的，他总是让每个人的人生不那么圆满，收获与遗憾并存。也正如此，才让你我有不断前行的动力，让一个又一个的不完美成就真正有始有终的，完美的语人生。
