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1、一年级语文下册识字 1教案 4一、前导入 师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？ 生：好！ 师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带了吗？ （投影展示部分学生作业，师描述） 师：其他同学把画举起给后面的老师看一看。 （学生都自豪地举起画） 师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。 （学生互相读） 二、学习新 师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？ （投影出示本生词） 师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。 （学生纷纷起读自己会认的字） 师：还没学呢，你怎么认识的？ 生
2、：妈妈教的。 生：自己预习的。 师：这也是很好的方法，你很会学习。 师：在堂上还有这么多字不认识，怎么办？ 生：借助拼音。 生：问老师。 生：问同学。 师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。 （学生在小组互相读生字） 师：请 4 个小朋友合作读。 师：指名当小老师领读。 师：这些字没有拼音了，还认识吗？ （生自由读） （开火车读） （师把词语中的生字变成蓝色） 师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。 （男女生比赛读） 师：不知打乱顺序还会读吗？ （指名读） 师：把字卡拿出，读一个，摆一个在桌面上。 （生边读边摆） 师：请一个识字大王读，小朋友找字，展示字卡。 师：
3、两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。 师：认真看，这些生字都藏起了，藏在词语里了，还认识吗？ （出示的词语，学生自己读） 师：这些词语连起变成了小诗歌，听老师读，范读。 （生学着老师的样子练习读） 师：谁愿意单独站起读，跟老师比一比。 （学生读） 师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。 师：谁敢挑战她？（指名读） 让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。 （指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫） 师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起了所有的小鸟都在叫，这
4、就叫百鸟争鸣。 师：谁觉得比她俩读的还好，请起读。 （指名读书，老师和其他学生打拍子，表演） 师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。 （师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语） （师请学生上领读并贴在图上相应的位置） 师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？ 教写万、白、丁三个字。 （略） 点评 ： 一、尊重学生的差异，相信学生的能力 一个班几十个学生自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识
5、几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。 闫老师的充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。 如，前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上伊始，老师检
6、查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开” 、 “我喜欢五彩缤纷的春天”、 “春天了，小鸟飞了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。 ”老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 又如，学本生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。 ”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说： “我自己预习的。 ”“妈妈教的。”教师巧妙的一问，展示了学生的外识字方法，途径。对这些学生又是极
7、大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在外多识一点字。 这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。 二、多种形式复现生字，多种感官参与活动 一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起。 1带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请 4 个小伙伴合作读
8、。 2不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。 3男女生比赛读。 4打乱次序指名读。 学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。 6找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。 7做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。 8把生字送回的词语中，引导学生读词语。 9看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。 从上面列举的九次生字复现的情况可以看出，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始
9、终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。 三、在生活中识字 新程标准实验教科书的指导思想可以用 11 个字概括：学语，用语，语生活化。闫老师的就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起。 如，前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下，画下，把内学习和外生活有机结合起。 又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。 “百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请
10、几个同学起学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。 “柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣” 这几个词，老师也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。 ”老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后指名读词语时，学生脸上的表情可以看出，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出。 这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。
