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1、1漫溯，向资料性资源开发与应用的更深处江苏省东台师范附属小学 吉云兰资料性课程资源开发与应用的课题研究，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉，“课文只是一个例子”的说法渐成经典。“资料性课程资源开发与应用”成了新课改最显著的变化之一，亲近文本还要跳出文本，依托文本还要超越文本，广大老师逐渐认识到拓展的重要性。种种原因，让许多老师“为伊消得人憔悴”，绞尽脑汁以求出新。在不知不觉间，资料性课程资源开发与应用成为了一种教学时髦，然而由于失度课堂上出现了一些不和谐的音符，主要表现为：现象一、资料性课程资源开发与应用的课题形式花哨，泛语文化课改所主张的语文课堂教学中的“延伸
2、拓展”，要求融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中，但综观语文课堂，特别是公开课，拓展成了一种“招牌”，泛语文化现象比比皆是：一会儿抓住课文的某一点进行创造性阅读，一会儿对人物进行多元解读，一会儿利用课文引出话题进行辩论，一会儿又与其他学科联系起来进行大容量整合这种探索看起来活跃了课堂，活跃了学生思维，但也让人感到这种活跃背后隐含着贫乏和肤浅，难怪有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”， 课程资源开发与应用应是与教学内容的有机结合，而不是远离文本的过度发挥。搞“非语文的拓展的拓展”，缺乏内涵与深度思考的拓展，离语文似乎远矣。现象二、资料性课程资源开发与应用的课题数量失控，内容不精
3、利用文本资源进行拓展训练,是提高阅读教学效率最终的关键。既然拓展是法宝，那自然“韩信用兵，多多益善”，在这种思想指导下，语文课出现了一哄而上、开发无度的现象。有些老师没有深入地理解与运用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸，过多过早补充内容。有限的时空内，资源洋洋洒洒，连接四通八达，学生眼界大开，应接不暇。但太多的信息浏览，忽略了对课文本身的研读品味；太多的无中心拓展，降低了语文学习的效率。这样的拓展一如打扮得花枝招展的伴娘，抢尽所有风头，而真正的新娘文本却被挤到遗忘的角落，一堂课下来，学生课文中的句子都没有熟读，更不要说静下心去想象揣摩，品文悟情了，语文本体的学习活动没有得到应有的加强。现象
4、三、资料性课程资源开发与应用的课题序列不清，难易不当：2资料性课程资源开发与应用是新事物，大家都在摸着石头过河，怎样开发，如何应用什么，自是仁者见仁智者见智，主观的随意性使拓展存在着一定程度的重复和无序现象。如，一年级学习世界真美呀，文中有“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”等词语，老师就借用不少色彩鲜艳的图片学生拓展成语“五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓”，二年级上学期学夕阳真美，拓展的依然是这几个成语，等下学期学到台湾的蝴蝶谷，拓展的还是这几个成语，使教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上最常见的以深解浅、超越学段要求的行为，如学习木兰从军，穿插理解初中才学到的南北朝民歌木兰辞，这对低年级的学
5、生来说，实在是勉为其难。重复、无序的拓展，既消耗了课堂宝贵的时间，又磨灭了学生阅读的兴趣，实在是得不偿失。阅读教学要成为“开放而有活力的语文课程”的主要阵地，适当的资料性开发与应用必不可少的，可这个话题，却又让人欢喜让人忧！直面困惑，我们需要思考的是：如何开渠引水做好资料性资源的收集整理的开发工作？怎样把握资料呈现的时机，让有效课程资源能为我们的课堂画梁雕栋？在课堂教学中，资料性资源开发与应用这一课题需要冷静、理智地进一步根据实际情况，进行思考和研究，方能实现其和谐追求。我们沿着课堂的流脉向源头漫溯，努力探寻，如何让资料性课程资源的开发与应用，促使阅读课堂教学抵达了语文教育的更深处。一、资料性
6、资源的开发与应用是教学主旨的完美补充资料性资源引入课堂，进行整合，扩大了信息量，有助于学生深化体验，促进学生阅读能力的提升。可以说，基于丰富学习资源的语文阅读教学是对教师中心、课堂中心、教科书中心的突破。但是，不是每一堂课都需要开发与应用，它需要我们老师因课而宜，以生为本；也不是不加选择地全部“拿来”，而是要根据教学的目的和需要有机地进行筛选，为我所用。特级教师王崧舟在教学长相思这首词时，为了深入讨论“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题，就独具匠心地进行了文本的链接纳兰性德在征途上写的另一首词菩萨蛮中的一句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 他先请学生们想像：除了纳兰性德在问自己外，
7、还会有谁要问一问纳兰性德，学生回答说还有牵挂他的妻子、儿子、父亲、哥哥等。于是老师创设了长亭古道等情境，让学生模拟亲人一次次深情叩问“问君何事轻离别”？然后话锋一转，回归文本，“我想再问一问我的老父、爱妻，我真的是轻离别吗？”学生立刻从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中悟出词人不是轻离别，而是为了保家卫国，“不得不离，不得不别”是因为理想和壮志。“问君何事轻离别”这一链接，是教者在学生与词人对话过程中的拓展，它的链接3促进了对话的广度与深度，由此可见资料性课程资源的开发与应用不是游离文本的附加物，而是对文本的有机拓展，开发的是文本深藏着的意蕴，应用的是文本包裹着的价值取向。上例子
8、在阅读教学中，资料性资源和文本是同心的圆，他们相同的温度，在课文的情感场中，学生内心的情感在文本和资料的撩拨之下产生了情感和心理变化的热度，这种状态就是和谐的温度，即学生情感和心理在多重材料的影响下产生共鸣，孩子们感悟了语言文字的意蕴，提高了阅读能力，提升了语文素养。“大语文”理念下的课堂教学不是一个封闭的圆，它要求教师在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做开发与应用，但此并不是简单的拓展延伸，它不是语文教学中简单的量的增加，而应该成为更好地理解文本，提升阅读质量的完美补充。这样的资料性资源的开发与应用，才能进一步深化学生对课文的感悟，对教学主旨进行完美的补充和全面的观照。二、
9、资料性资源的开发与应用是教学效度的和谐追求2008，北京（苏教板小语第三册课文）课文描写了 2001 年 7 月 13 日晚上，我国申奥成功的喜讯传到时，北京人民欣喜若狂，聚集在天安门广场热烈庆祝的欢乐场面，表达了中国人民爱国强国的满腔豪情。笔者曾听过两位老师同题异构的课堂，两位老师都在课堂上开发与应用了资料性资源。第一位执教教师，课伊始，让孩子们自己谈谈一些有关奥运会的知识，教师作补充。见孩子们知之不多，执教老师播放“申奥宣传片”和“北京申奥成功”的录像片段，然后带着大家学课文。虽然教者满腔激情的引导下，孩子们也读得有声有色，但听课的感觉那是一种浮在表面的繁华，缺少了一种发自内心的激动。第二
10、位执教老师，先是师生互动简单交流了奥运会的性质、会旗、北京申奥的会徽，了解了学情之后，然后出现了北京申奥成功的历史性的画面，然活对孩子们说：“现在我就是萨马兰奇，同学们听我宣布，世界听我宣布：2008 年奥运会举办城市是”说到这，她突然停了下来，小声地说：这时候啊，对，所有的人都像你们一样，紧张得连大气都不敢出了。听：2008 年奥运会举办城市是她又停顿了一下，然后非常有力量地说出了：北京！两个字。这时候，全班的孩子竟然不约而同地发出了热烈的欢呼声，教室里，沸腾了！孩子们体会到了当时场面的紧张、体会到了由我国申办的快乐，体会到了那是一种光荣与梦想。在这种情绪中，再读课文，孩子们读得激情饱满、神
11、采飞扬。两位执教教师都注意到了资源的开发于应用，教学效果却迥然不同。课标指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与应用，这十分重要。语文课程资源包括课堂教学资源4和课外学习资源，而课堂教学资源的开掘因受课堂时空和教学目标的制约，必须严格的选择。第一节课上，不加选择,堆砌了过多的教学资源，可谓包罗万象。以致占用了太多的课堂时空，排挤了学生亲近文本、学习语文的必要活动，造成了新课程语文课堂教学的“失范”。这不仅给孩子带来“信息过剩”的“消化不良”，而且造成了“审美疲劳”。第二节课堂上只选取了几点必要的资料呈现，而且在该出手时才出手，把更多的时间留给学生充分地进行语言实践活动。成功的资料性资源的开发
12、与应用意味着它并不是教学的主角，而是配角，它不应该成为教学的“主食”，而应该是“佐料”。这样的课堂更加真实，更加原生态，给人一种简约之美、纯净之美、朴素之美。笔者经过多方调查、分析和研究，深切地感受到资料性资源的开发与应用的和谐密度，疏密有致，适度的开发、有序地应用。成功的开发应该是源于文本的开发，恰当的应用更是源于文本的应用。开放与应用首先应该根植于文本，立足文本，从文本出发，引导学生关注课外资源，让文本成为连接课内外的桥梁；而同时又要超越文本，在学好文本的基础上进行拓展，从文本界面上生发开去，所拓展的内容再反过来促进学生对文本的感悟，从而实现新课程的三维目标。也就是说，资料性课程资源的呈现
13、不在于多而在于精，要把握时机，符合情理。那些富有内涵、值得品味，形象而有神韵且具有再生价值的课程资源，能够在学生与教材、课内与课外之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程引人入胜，使学生的思维、情感、语言得到最大限度的发展，这才是教学效度的和谐追求。三、资料性资源的开发与应用是文本内容的有力映证请看某特级教师执教的苏教版飞驰在高速公路上教学片段：师：同学们读书真细心呀！读到这儿，你有什么想问的吗？生：为什么爷爷把沪宁高速公路称作是“一条串着珍珠的纽带”？师：问得好，同学们请看（课件演示沪宁高速公路动画全景），沪宁高速公路，它连接上海、南京，图经苏州、无锡、常州、镇江。你知道“珍珠”指什么吗？生：
14、这六个主要城市师：为什么这么说呢？课前曾布置同学们去了解这六座城市，现在请大家来谈你了解到了什么？怎么了解的？生：我知道无锡风景优美，工业发达，被称为中国民族工业和乡镇工业的摇篮。我是看书知道的生：我的家乡在常州，是新兴的工业城市，城市建设得非常美丽，天宁寺、恐龙圆、红梅公园等都很好玩。5生：上海，现代化的大城市，国际上的名气都很大，产品远销世界各地。我是从网上查找资料知道。师：同学们课前各显神通，通过各种途径加深了对这六座城市的了解。现在你明白为什么爷爷把这六座城市比作珍珠吗？生：因为这六座城市都是经济发达、风景优美、物产丰富的重要城市。师：把沪宁高速公路比作串着珍珠的黄金纽带，又是什么意思
15、呢？生：高速公路把这六个繁荣城市连接起来，这六个城市就能加强联系，发展得更快，创造更多的财富。师：大家试试，该怎样读好爷爷的这句话？（生齐读）对于小学三年级的学生来说，理解沪宁高速公路“真是一条串着珍珠的的黄金纽带啊！”是一大学习难点。教者先借助课件演示沪宁高速公路的动态全景，用六个不停闪烁的光点代表高速公路高速公路沿途的 6 个城市，丰富学生的感受，帮助学生理解“珍珠”和“黄金纽带”的浅层含义；后引导学生交流课前收集到的有关这六个城市的资料，资料性课程资源适时合理地运用，激活了学生，激活了课堂，学生在交流的过程中互相补充，不断完善，逐步领悟到“珍珠”和“黄金纽带” 的喻义，并体会到文字背后的
16、赞美、自豪之情。回顾这个教学片段，教者巧用课程资源，帮助理解和感悟，避免了光用语言解释语言的实板理解的死气沉沉，水到渠成，顺利地突破了教学难点。资料性资源的开发与应用作为语文教学中一种必要的教学手段，从某种意义上，它突破了原有教材的内容，为原有文本的学习注入了一股新鲜的血液。但这不是目的，而是手段。它不是文本内容的简单扩充，而是文本内容的有力映射和佐证。它对原有文本的再度深挖，其用意不在于单一拓展学习内容，更主要的是通过适当形式的拓展，让学生再一次体会文本蕴含的内容，即所谓“资料性资源的开发与应用是虚，回归文本是真！”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无灰，对击始发灵光。资源的开发与应用要从文本出发，恰到好处挖掘文本，有效地利用资源，使其成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮，成为学生提高语文素养的一个生长点、发展点。而今，资料性资源的开发与应用已经开始走出樊篱，不畏浮云遮望眼，我们凭借着文本及资料性资源的力量赋予的力量向语文教育更深处的漫溯。终点在哪里，我们不知道，唯愿沿
