《2017年一年级语文下册第八单元教学设计（部编版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017年一年级语文下册第八单元教学设计（部编版）（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2017 年一年级语文下册第八单元教学设计（部编版）第八单元19棉花姑娘教案设计设计说明阅读教学是学生、教师和本三者之间对话的过程。这是语程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 棉花姑娘一向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据的特点，基于读的重要性，在本的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主
2、学习的过程，同时，让学生根据经验，把语和其他学科联系起，拓展思路，体会字中蕴含的情感。前准备1 制作多媒体；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师)2 预习，拼读生字，朗读；了解中提到的小动物的特点。(学生)时安排2 时。教学过程第一时一、谈话导入，做好铺垫1 同学们，今天老师为你们带了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)2 识记“棉 ”和“娘” ，你们在
3、哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学，整体感知1 同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)2 是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到里去找找答案吧。3 交流：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
4、(1)学生认读。(2)同桌你指我读合作学习生字“ 治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。4 自由读。新 标 第 一 网设计意图：阅读理解对于一年级学生说有一定难度，本节从图片和问题入手，帮助学生了解的重点部分。在整体感知内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起。三、读通，识记生字1 要想把读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿)2 刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？(1)第 1 自然段：本段有几句话？大家能读好吗？第二句：认读词语“治
5、病” ，识记“治”。齐读第 1 自然段。(2)还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。 ”(指名读，齐读)3 中还有许多重点的句子，你们会读吗？出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”(2)“ 对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)4 你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把连起读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！指名按照自然段读。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握本、朗读指导” 于一体，学生通过把读通读顺，大致明白了讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提
6、高了学习效率。四、多种方法，巩固生字1 识记“燕 ”和“瓢” 。(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢) 谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？(2)学生小组内分析。2 生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起玩玩“词语跷跷板” 的游戏：跷跷板，在这里，一边高一边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。五、仔细观察，认真写字1 今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2 请同学们看看，注意每个字的占格位置。
7、3 下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4 师范写、强调“病 ”的笔顺。请同学们描一个，写一个。6 展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将外作业在内完成，减轻了学生的业负担。第二时一、认读生字，复习导入同学们，上节我们已经初步学习了棉花姑娘这篇。今天棉花姑娘又看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘” 吧！1 棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)2
8、 指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3 指名读全，要求读得正确、流利。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激趣引入1 你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！2 可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫) 别看蚜虫又圆又小，其实
9、蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？3 你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病” 这些词语说一说吗？能用几个就用几个。4 真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出了。(出示第 1 自然段。)我们一起读一读吧。(学生读)设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟(一 )问题入手，整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑
10、娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望) 谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？1 指导读描写棉花姑娘心理的话。2 在句意不变的情况下，你能把“盼望” 换成另一个词语吗？3 你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望” 说一句话呢？(二 )图结合，角色朗读。这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生给她治病啊！还真了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第 2自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？1 哪些医生给
11、棉花姑娘治病了？读一读第 24 自然段，指名回答。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫” ？(出示，引导学生用“棉花姑娘请_、_、_给她治病”的句式练习说话。)2 通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。3 指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。4 小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。教师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好
12、了吗？哦，那边，啄木鸟医生了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。了这么多医生，都治不好我的病，看我的病是治不好了6 指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7 齐读最后一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生说有难度，本环节充分利用中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助
13、学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、堂总结，合作表演1 以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2 小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计教学反思虽然本篇的篇幅较长，但第 24 自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木
14、鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了内容，节省了讲的时间。20咕咚教案设计设计说明语程标准指出：学生是学习的主体。语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带，加深对的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。前准备1
15、 生字卡片，制作多媒体。(教师)2 预习生字，做字卡。(学生)时安排2 时。教学过程第一时一、创设情境，故事导入1 导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，(多媒体出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(吃惊、害怕等)听，他在说什么呢？2 播放并出示小兔子的话：小朋友们， “咕咚” 了，大家快跑呀！3 教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚” ， “咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？(板书题，齐读题。)4 引导学生认真观察“咕咚” 这两个字的特点，发现规律。 (都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是一堂成功的关键
16、。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。二、游戏闯关，认识生字1 教师设置闯关游戏，(出示：咕咚探秘之旅) 第一关“神奇果树林”。要求：认真听老师范读，圈出本要求认识的生字，自己拼读，读准字音。2 教师范读，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3 引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：(1)你读一个字，我读一个字。(2)抢答读字，看谁读得准确。4 学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟 sh。(2)后鼻音：咚 dn、命 n、象 xin、领 ln。(3)整体认读音节：野 。学生以小组为单位，开火车认读生字。6 出示，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果子树上的字宝宝。7 小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕
