小学英语词汇教学的有效性探索

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1、小学英语词汇教学的有效性探索小学英语词汇教学的有效性探索内容摘要：词汇教学是小学阶段英语教学的基础。单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味、厌学等。因此，笔者在堂教学实践中，注重整合教学方法，开展多种游戏活动，创编故事，改编歌谣等多种方式去探索词汇教学的有效性，提高学生记忆和运用单词的能力。关键词：词汇教学 有效性 探索在小学阶段的英语习得主要是单词的感知，在现行的Friends ith English （开心学英语）教材中，每个单元都有一个固定的话题，每个环节都是以此为中心向外延伸的。所以在一定的程度上看，每个单位上以词汇为中心的，换而言之，词汇教学是基础。如何丰富词汇教学的方法就

2、是关键。小学生对凡事都好奇，感兴趣，但是却比较短暂。对于单词的记忆往往只能借助硬记手段。如果教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味、厌学等。那么教师就有必要变换方法使他们记忆犹新。一、整合方法，活学活用词汇学生学英语，最头痛的就是记单词。而拼音英语是目前一种新的英语教学方法，Phnis(见字读音、听音写字)是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和香港、新加坡等英语为非母语的国家和地区，Phnis 如同我国的拼音一样，都是小学语程的必修内容，低年级的学生学会了 Phnis，就可以自己进行简单的阅读，知道了发

3、音和拼写之间的关系，记单词就会事半功倍。因此，我在教学实践中，引入拼音英语教学法进行教学，根据我所任教班级学生的实际和教材特点，参照国际上 phnis 英语 69个音图，运用一些适合小学生学习的 Lng vels 、Shrt vels、 rd failies、 英语国际音标、英语读音规则表 1 和表 2 等，让学生模仿学习。低年级：一、二年级的学生刚接触拼音英语阶段，教师引导学生学拼符合发音规律的字母或字母组合的读音，找出单词的相同读音或配对连线等；中年级：三、四年级学生有了一定的基础，教师引导他们学找规律，逐步开始学分音节，联系旧单词并加以巩固新单词。高年级：五、六年级的学生掌握一定的读音规

4、律，尝试自己拼读单词，自学单词、听音写单词等。单词教学具体步骤：例如：B3,Unit1，第一步，划分单词的音节，hungr hun-gr, hun, hun, h-u-n, hun; gr, g-r-,gr 第二步，利用手势辅助发音和辨音，如：e,e,e, e a,a,a,a 用不同的手法区别 pen 和 panda。 第三步，直呼单词，学生在学习一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将 bie 中的b 替换成 b、 、d、f、g、h、 、 、n、p、r、s、t ，以培养学生的拼读能力。运用拼音英语进行单词教学，让孩子们自己判断、推理，而不是死记，所学的单词是在老师的启发下学生自己拼读，激

5、发了学生学习的积极性和主动性。二、游戏活动，玩中学习词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高堂教学质量的途径。在堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上时多做游戏，通过游戏学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：h is issing? / hats the next?等等。例如：B3 ，Unit 10 学习身体部位的名称后，主要有 bd, uth, leg, hand, ar and ft, 可通过 Tuh ur head 这一句式先加以巩固，再分四个小组进行练习，然后请其中掌握得最好的

6、同学到全班同学面前表演，看看谁最棒。在此基础上每次补充一个新单词。教师可边做边说，让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先是全班，再个别学生做动作，经过反复的练习后，再让小组做这个游戏。例如：lap ur hands (拍拍手) Snap ur fingers (打响手指)ave ur ars ( 摆摆手臂 ) rss ur legs (翘着腿)Shae ur bd (摇摇身体) Stap ur ft (跺跺脚)通过这个游戏，堂的气氛活跃了起，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节的复习检测中，学生的掌握程度较高。三、创编故事，延伸外词汇小学生特别喜好有趣的小故事， 因此

7、将英单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味料。本人在教授那些程的时候，考虑到所授词汇量较大，可将各类词汇组织成有情节的小故事，既有利于学生记忆，又有助于调动学生学习的积极性。但因小学生对于英语语法句式的感悟较差，所以在必要时可以填空的形式将所要学习的词汇串联起。例如：B1, Unit9 “hat lr is it?”, 在教授颜色的时候，我就编了这样一则故事:It is a brn ne He is a fruit-seller He sells pin peahes, range ranges, green aterelns, red apples He sells ell But at th

8、at tie, a hite ar is ing and dn a bla at hats the atter? 通过将水果及人物的图片贴在黑板上，学生一目了然。又如： B3, Unit9 “hat are u ding ?”，在教授现在进行时的时候，我编写了一则与家庭日常生活有关的故事：Dd is bred Dd :u, lets pla u: Srr, I ing Dd :Dadd, lets pla Dadd : Ssh I taling Dd :Sue, lets pla Sue :Srr, I riting Dd :h, n! Hes reading a b Dd :h, I bre

9、d , I have an idea! Dinner is read! u: heres Dd? hat are u ding, Dd? Dadd and u: h, n! ur fish! Dd :I fishing 通过用Perpint 把故事情节呈现给学生观看，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如，这样的教学又延伸到本以外的词汇。四、改编歌谣，辅助词汇教学提高孩子们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。如果教师能利用富有特色的英语歌曲或儿歌教学，以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境，这可使我们的教学达到更好的效果。开心英语本中每个单元都已有与此主题相关的歌曲。如 B3,Unit10

10、“Head, shulders, nees and tes”，通过简单的歌词学习人体各部位的器官，使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又达到了教学目的。教师也可根据节奏自编 hant、歌曲和绕口令。如 B 3, Unit 9 “hat are u ding?”, 学生一边学习单词，一边学唱歌谣： Ding, ding hat are u ding? Plaing, plaing I plaing Eating, eating I eating Studing, studing I studing Sleeping, sleeping I sleeping Shpping, shpping I sh

11、pping 如三年级学习了水果单词后，编写了“Apple Tree”的歌谣让学生诵读：Apple rund, Apple red, Apple ui, Apple seet Apple, apple, I lve u, Apple seet, I lve t eat(苹果圆，苹果红，苹果多汁，苹果甜。苹果，苹果，我爱你，苹果甜甜，我爱吃。)又如: B3，Unit，在学习科目的单词后，又让学生诵读 “ Teaher”的歌谣： ath teaher is ver sart English teaher has a ind heart PE teaher is ver strng usi teahe

12、r sings nie sngs The help us learn The help us pla hen shl is ver, e ant t sta（我的数学老师很聪明。我的英语老师心地善良。我的体育老师很强壮。我的音乐老师唱歌好。他们帮助我们学习，帮助我们做游戏。当放学时，我们还想呆在学校。 ）在教四会单词 penil, pen, bag 时，可如下教学：我就用找朋友这首歌的音乐旋律，让学生这样唱：Tr t find ,tr t find, tr t find a nie pen, nie pen, nie pen Tr t find a nie pen 伴着熟悉的歌曲，没多久学生就

13、能朗朗上口，还可以让学生边唱边去寻找钢笔到底在哪里，谁先找到的就高高地把钢笔举起并大声说：pen, pen, p-e-n, pen。小学生的年龄特点决定他们的好动性，如果把教学内容用歌曲的形式表现出，小学生就会乐学、想学，从而易学。在教学中，歌曲可起到强化记忆，传授语音、语法和句型基本知识等作用。它们没有绝对固定的模式，教师可根据教学内容进行设计和编曲。把歌唱活动与其他有趣的教学方法结合起正确运用于小学英语教学中，不但能适应儿童心理发展的需要，激发学生的学习兴趣，还能收到良好的教学效果，发展学生的智育和美育。以下仅以实践前、后对学生的英语学习兴趣、综合学习能力的调查和考查表为例证。学生英语学习

14、兴趣、学习能力调查考查对比表学 习 兴 趣综 合 能 力高中低口语%听力 2%笔试 70%合格率优秀率合格率优秀率合格率优秀率实验前 67%1%12%84%46%83%32%83%34%实验后 91%4%99%61%98%47%9%49%巧设活动、探索词汇教学有效性的教学实践，转变了传统的教育理念，体现了现代教育“以人为本” 的思想，在指导教学实践中，丰富了词汇教学的方式与方法，有力地提高了词汇教学的有效性，并促进了学生记忆和运用词汇能力的全面提高。参考献：1、江 涛： 小学英语晨读经典 36 。2、何广铿：基础英语教材系列英语教学法基础 ，暨南大学出版社。3、张海金： 英语教师实践系列小学英语堂游戏 100 例 ，外语教学研究出版社。4、祝海燕：教案设计与备参考小学英语游戏教学示例 ，南开大学出版社。