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1、PEP 六年级英语上册教学设计（3-4 单元）PEP 六年级英语上册教学设计（3-4 单元）Unit 3 教学设计第一时 一、教学目标：1 知识目标：（1）能够听、说、认读句型：“hat are u ging t d this evening?I ging t the inea ”并能对其中的动词和时间短语进行替换操练。（2）能够听、说、认读动词短语：tae a trip，g t the inea，read a agazine（3）能够听、说、读、写时间短语：next ee，this rning afternnevening；并能够听、说、认读时间短语：trr，tnight2 能力目标：（1）
2、能在实际情境中初步运用 hat are u ging t d this rning/this afternn/this evening/next ee/tnight? I ging t这一句型进行交际。（2）能够在 Pair r 中合理安排自己的活动时间并与他人进行交流。3 情感目标：培养学生合理安排自己的学习与生活的能力。二、教学重难点：重点：能够听、说、读、写 Lets learn 部分的四会短语；并能替换 ging t d 句型中的动词和时间短语对将的活动进行表述。难点：四会词汇的听、说、读、写以及对 be ging t d 句型了解和替换操练。三、教学媒体：1教师准备动词短语卡片，如：
3、tae a trip ，g t the inea 等。2教师准备 Lets start 部分的教学挂图。3教师准备录音机和本时的录音带。四、教学过程：Step 1：热身(ar-up)（1）教师前放本单元歌曲“hat Are u Ging t D?”学生初步感知 bet d 句型。（2）师生进行日常会话，可将重点放在动词短语的问答上，如：Step 2：预习(Previe)（1）教师出示前准备好的程表，说“L! e have s an lasses in a 指着nda 说：“hat lasses d e have n ndas?帮助学生一起说“n ndas，e have English，hine
4、se， ath”再请学生回答其他几个的安排。（2）教师出示当天的日历，师生进行问答（3） “演一演、猜一猜” 活动教师准备好动词短语卡片，如：pla spts，g hiing，d rning exerisesthe inea， tae a trip，read a agazine 等以及相关道具，如电影票、杂志、背包、太阳帽等。生抽出一张卡片，根据上面的图片或字，用动作表现出，其他学生猜什么短语。当有学生抽到新短语 read a agazine 时，教师可引他借助杂志进行表演，其他学生由此可能会猜：read a b，教师借机引入新词 agazine。教师可将 tae a trip 留到最后自己表
5、演，借助背包、太阳帽产生可能会猜出是 g hiing，教师说：“N，I ging t tae a trip ， 引出新短语 tae atrip。教师可设立“最佳表演奖”鼓励学生进行创造性表演，也可设立；心有灵 犀奖”鼓励学生踊跃竞猜。（4）教师放的录音，学生静听一遍后跟读，(教师可对I ging t the inea ”加以解释，语法规则见教学参考资料库。) 随后学生两人一组进行练习，教师引导他们主动替换对话中的时间和动词短语，进行更为广泛的操练。Pair r教师出示 Pair r 部分的表格，说：L!Here are se ativities that are gd fr uPlease d
6、eide hen u are ging t d the and tell ur partnerPa attentin：u an d the in t ees 学生先在表格中填人时间短语，然后进行结对操练。教师请几组学生演示对话。Step 3：巩固和延伸(nslidatin and extensin)（1）学生抄写本时的四会词汇。（2）学生以表格形式安排自己第二天的活动并向朋友或家人介绍。（3）学生跟录音学唱歌曲“hat Are u Ging t D?”（4）学生做本部分活动手册的配套练习。第二时 教学设计一、教学目标：1 知识目标：（1）能够听、说、读、写句型：hat are u ging t
7、 d n the eeend? I ging t visit grandparents this eeend（2）能够完成 Lets tr 部分听录音判断对错的练习。2 能力目标：（1）能在 Grup r 部分合理安排周末的旅游项目。（2）能够听懂、会唱歌曲“hat Are u Ging t D?”（3）情感目标：培养学生合理安排自己的学习与生活的能力。二、教学重难点：重点：学生能准确、自如地运用(并会书写)be ging t d 句型描述自己的活动计划与他人进行交流。难点：听、说、读、写四会掌握句型：hat are u ging t d n the eeend ?I ging t visit
8、 grandparents this eeend三、教学媒体：1 教师准备一张简明地图，图中标有 Z，thee par，inea，shl，bstre ，pst ffie ，pet shp 等场所。2教师准备一张当地的简明旅游图。3学生以四人为一小组准备当地的简明旅游图。4教师准备录音机和本时的录音带。四、教学过程：Step 1：热身(ar-up)(1) 教师前放歌曲 “hat Are u Ging t D?”(2)学生根据自己设计的表格向其他学生介绍自己一天的活动安排Step 2：预习Previe Let tr教师说：“The Natinal Da is ingI have a friend
9、in Shanghaihat is she gingt d? Lets listen t the tape and find ut ”教师可分三次放录音，并根据学生的际情况有针对性地提问。学生听录音、回答问题并完成判断正误的练习。可供考的问题如下(!)here is she ging H is she ging there? h is she ging ith? Is she happ? hat is she ging t bu?Step 3：新呈现(Presentatin)Lets sing教师接着 Lets tr 部分说：The girl is ging t Be ding n the N
10、atinal DaShes ver happN lets listen t a sng and find ut hat the hildren are ging t d n Saturda ?教师放部分的歌曲，学生跟唱两遍后分师生、男女生或在小组间展开对唱。Lets tal（1）对唱结束后，教师出示标有动物园、电影院等地点的简明地图，并圈出动 园所在位置，说：“The bgirl(根据歌曲录音中的声音)is ging t ZHisher he is here(教师指着地图中离动物园较远的某一地点)Is it far fr the z?”学生回答：“es，it is far fr the z 教
11、师再问：“H an heshe get t the z?”引导学生回答：“B biebustaxi ”等。（2）教师放 Lets tal 部分的录音，学生跟读并分角色朗读。学生开展组与组之间的朗读比赛，教师鼓励学生对对话中的时间和地点进行替换。（3）教师出示打乱顺序的单词卡片，如：hat ,d，ging ，are, the，t，u，eeend 又如：I，ging ，visit，t，a ， ， this，grandparents ，eeend。要求学生在最快时间内组合成句。师生一起拼读其中较难的单词如：eeend，grandparents，visit。（4）教师引导学生书写四会句型。Grup r
12、教师出示当地旅游图，师生可先就旅游景点自由会话，如：“here is it ? H d u g there?”等。然后教师布置任务 N u are a tur guide Please rite a shedule fr this eeendSee h an design the best shedule fr us学生先在表格中写出自己的活动设计，并在小组内进行表述。组内推选出一名“最佳小导游 ”，如果时间允许还可举行全班性的比赛。Step 4：巩固和延伸(nslidatin and extensin)（1）学生朗读本时的对话。（2）学生抄写四会句子。（3）学生对自己的周末活动做出详细安排，
13、并以表格形式写出。（4）学生将本单元的歌曲唱给家人或朋友听并录音（）学生做本时的活动手册配套练习。第三时 教学设计一、教学目标：1 知识目标：能够读懂 Lets read 中的段落。2 能力目标：（1）根据 Lets read 部分的内容写出提纲式的 Liuuns eeend plan（2）能够模仿段内容陈述自己的周末活动安排。3 情感目标：培养学生合理安排自己的学习与生活的能力；让学生感知美好的生活。二、教学重难点：重点：阅读段落并根据段落内容进行第三人称的转述，掌握第三人 称吋 be ging t d 句型的用法。难点：转述时第一人称与第三人称的人称代词与物主代词的变换。三、教学媒体：1教
14、师准备若干张表格(形式见教学过程说明) 。2教师准备录音机和本时的录音带。四、教学过程：Step 1：热身(ar-up)（1）教师前放学生录制的本单元歌曲的录音，全班一起欣赏并评一评谁白最动听。（2）师生同唱歌曲“hat Are u Ging t D?”（3）教师出示第二时中 the Great all，thee par 和当地部分名胜及各种如 bstre，pet shp 的图片(包括生词 superaret)。先请一名学生示范问答，如：hat are u ging t d this rning ?I ging t visit the Great allH d u get there? B t
15、rain教师鼓励学生踊跃提问，而非师生间单向问答。Step 2：预习(Previe)教师请几名学生介绍自己的周末安排。在学生介绍的过程中，教师可根据提出更细节性的问题，姐“hen are u ging t get up n Saturda? here are u ging n Saturda rning ?H are u ging t the z?”等。在一名学生答之后，教师给予评价，如：“nderful!ure ging t have a bus eeend，are u?”等，并向其他学生提问：“hat is A ging t d n Saturda rning? he is ging it
16、h?”等，引导学生将第一人称改为相应的第三人称进行回答，生回答的内容以短语形式填人前准备好的表格中完成表格后，教师说： “A is ging t have a bus eeend ”板书 have：eeend，引导其他学生以“I ging t have a bus eeend ”为开头介绍周末安排，并邀请其他学生做简单记录，对于其中涉及的非四会词汇或其他的词汇可师生一起拼写。Step 3：新呈现(Presentatin)Lets read（1）在几名学生汇报完周末活动安排后，教师广泛而快速地询问其他学生：hat are u ging t d n SaturdaSunda rning?”等，确认学生能正确使用句型：“I ging t”回答。（2）教师接下说“Liu un is ging t
