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1、浅谈高职英语口语课堂教学摘要: 本文从高职学生英语基础比较薄弱的实际情况出发，分析了当前高职英语口语课教学中存在的问题，并提出相应的一些对策和建议，以激发高职学生对英语口语的学习兴趣、提高口语表达能力，以及帮助教师改善口语教学现状。 关键词：高职英语；口语教学；课堂教学 一、引言 国家教育部制定颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求中提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。 ”因此如何运用合理有效的口语教学手段，加强学生的学习动机，提高课堂的学习效率成为一个关键问题。 二、高职英语口语教学中存在的问题 1学生基础薄弱，英语口
2、语教学难以突破 高职高专生源较复杂，有高中毕业生和部分地中专、职中学生，其英语水平良莠不齐，更谈不上口语表达，英语普遍基础不好，有的学生甚至连简单的句型结构都不会，英语词汇量少，很多学生对单词拼写存在较大的问题；语法薄弱，口头表达不灵活，甚至很多同学连学过的课文也不能准确流利地读下来。因此学生对于英语学习有着较强的畏难情绪，更不用说口语练习了，一旦被要求张口说英语，所遇到的反应通常是不合作甚至是抵触。 2口语课堂教学模式陈旧，传统教学方法仍然占据相当重要的比重 由于各种各样的原因，比如英语教师水平不高、教学思想保守、学校对具体教学方法不够重视以及学生对于外语学习参与积极性不高等原因，大部分英语
3、教师在口语课堂采用 的教学模式陈旧，口语课上“以教师为中心”的授课模式仍然存在，课堂上教师的授课仍然是以反复操练和背诵为主，这种授课模式无法激发学生学习口语的兴趣，致使其不愿参与到口语课的练习中去，学生即使在口语课上仍然得不到足够的口语的锻炼。 三、高职英语口语课堂教学新模式的探讨 笔者在连续几年的英语口语教学实践中，发现了一些问题:学生对英语口语课的热情和兴趣随年级的增加而递减。口语课内容缺乏新意，脱离现实。学生认为练习一些诸如问路、买东西、看病、打电话之类的话题在目前的生活中用不到，不能激发他们学习的动力。口语课两极分化现象严重。每次口语课发言的总是几个口语水平高，性格外向，乐于表现的学生
4、，大部分学生缺少展示和参与的机会，甚至有的学生一节课下来基本是一言不发。为了解决以上在口语教学中出现的实际问题，笔者对所教部分专业学生的英语口语课堂模式进行了改革和创新。 1合作学习在高职英语口语教学中的应用 合作学习又称“小组学习”或“团队学习” ，是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 David Koonts 首先倡导并实施的。它强调通过学生的分工合作来达成学习目标、完成学习任务，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学的交际化。 由于高职的教学班内学生的英语水平参差不齐，为了保证每个同学都能有效的参与到教学过程中来，并经过一段时间的学习，使其口语
5、水平均有所提高，笔者觉得在班内划分学习小组是一种不错的教学手段。但划分小组时应注意整体水平的均衡性，即保证各个小组总体的实力相当，组与组之间具有相同的竞争力；同时又要注意每个小组应该具有“组内异质” ，即组内成员应该包括英语成绩好、较好和较差的同学，以保证他们互相帮助、带动、取长补短。各组中指定一名沟通能力强、成绩好的同学为组长，负责小组内的合作任务的分工、督促和协调本组成员完成老师布置的任务。教师需根据学生不同的英语水平和个性特点来设计小组任务，应遵守循序渐进的原则要确保每个小组成员都能积极参加小组活动并且提高他们语言交际能力。教师应多选择双向信息活动，使交际双方参与交流。每个小组成员都有明
6、确的个人任务，他们在合作学习时会产生个人责任，并且充分发挥自己的主观能动性和积极性。笔者以学习小组为教学活动的单位先后开展了以“电影” 、 “音乐” 、 “时尚” 、 “旅游” 、“体育”等为主题的口语演讲练习，由于组内成员的互相帮助与合作，大部分同学准备充分，取得了良好的教学效果。 另外，在合作学习中，教师不仅要当好设计者，还要当好管理者、协作者、咨询者和鼓励者。教师要仔细观察和了解小组的情况，参与小组活动，并确保每个小组成员都能积极参与，使他们的听、说、读、写等交际能力都得到锻炼。当小组讨论遇到问题时，教师适当给予引导;当讨论激烈时教师应予以鼓励;对于差生和内向的学生，尤其要时刻关注、鼓励
7、和帮助他们参加活动，有必要时可适当调整活动任务，务必保证小组活动顺利开展。在每一次合作学习之后，教师应及时的对每个合作小组以及成员进行评价。在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于对小组讨论的行为作为集体评价，让学生知道他们的成果是因为每一个组员的齐心合作，而不是小组中的某个学生。此外，还要对于口语合作学习中一些羞于开口的学生给予恰当的建议，帮助其增强自信心，使其在以后的口语学习中积极参与。 2.充分应用视听教学手段，创设直观教学环境，激励口语学习兴趣 美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。 ”学习兴趣对大多数高职学生来说具有最现实、最强有力的影响，激发学
8、生的学习英语口语兴趣就更加重要。学生在学习英语时同时使用听觉和视觉学习的，三天的遗忘率为 18%；只用视觉学习语言的，三天的遗忘率为 50%；只用听觉学习的，三天的遗忘率是 80%;因此，听觉和视觉同时参与进来的学习，学生的学习效率最高；而教学实践告诉我们，只有让学生参与体验，才能使他们产生主动参与课堂学习的欲望，只有通过活动，才能引导他们真正参与知识的获得。在课堂中，我们虽然有很多的情景英语对话，但毕竟只是一种想象，而并非真实的环境，这必然有别于真正意义上的交流，所以笔者以为对于各个专业的学生来说，到现场去练习英语口语，则能使他们更好地运用课本所学的知识，而非死记硬背句型。比如为了能在教学中
9、渗透英语国家文化，笔者在口语课堂中利用多媒体工具，放一些有关西方文化的短片，或者一些经典的英语影片，较好地激发了学生的学习兴趣。一般原版的视频材料往往具有浓厚的文化底蕴，不仅能提高学生的综合文化素养，培养跨文化交际的能力，还能够为学生展示真实的场景，提高注意力，培养学习兴趣。对于一般的视频学习材料，主要采取下列方法：粗看：即从头到尾给学生播放两遍。让学生在观看的过程中，对故事情节、语言环境等有了大致的了解。细看：即老师在有重要句子或短语出现的画面处有意按下暂停键，让学生仔细体会在这种语境下，某句子的意思及其精彩的用法。演练：老师帮助同学提炼出常用的词、短语和句子，丰富同学的词汇量；重点指出视频
10、中地道的美式口语的表达方法，让学生反复模仿，朗读。可以给学生指出一些地道的美语句子并加以练习，鼓励同学们模仿剧中人的语气大声练习，充分领会句子使用时的语境，这样不仅调动起了学习的积极性，而且同学们觉得记起来快、效果好。此外，在学生课堂学习活动还可以学唱英文歌曲、讲英文故事、猜英文字谜、讲英文相声、排练英语小品或话剧时，糅合、渗透一些合适的英语国家文化，也会带来激发学生参加学习活动的兴趣，让学生有一种身临其境、领略异国风情的感觉。 四、结语 当前，高职高专应用英语口语教学仍然存在着诸多的问题和不足之处，现代社会需求高素质复合型人才，高职院校的学生会面对更多的社会竞争与压力，除了掌握扎实的技能外，
11、流利的英语口语也是参与竞争必备的技能。作为高职院校的英语教师，要时刻牢记“以就业为导向，以实用为目标”的职业教育精神，我们有责任探索更有效的英语口语教学方法，提高课堂操作能力，充分了解学生的学习心理、学习需求，熟练运用各种教学方法、教学手段，设计好英语口语的课堂活动，为培养优秀的高职人才贡献一份力量。 参考文献 1教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求：试行M北京：高等教育出版社，2000 2黄艳：合作性学习在大学英语课堂的应用 ， 长沙大学学报 ，2007，(4)。 3吴旭东 外语课堂口语发展理论模式 现代外语 ，1999 (4) 4席红梅. 探析英语课堂教师英汉语码转换现象 ， 外语学刊 ，2008（5） 5L.A.巴洛赫合作课堂 ，华东师范大学出版社，2005 年。
