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1、浅谈高职院校“两课”说课摘 要 说课是教师基本功之一，也是高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容。目前，说课内容和评价标准基本形成，说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化，“两课”课程应该说什么？怎么说正是本文探讨的着力点。 关键词 高职院校 “两课” 说课 说课是教师基本功之一，说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。目前说课已由单纯的
2、教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式，由于这种模式具有机动灵活、短时高效、理论性强、运用广泛等优点，在 2008 年 4 月，教育部发布高等职业教育人才评估方案中增加了说课项目，成为高等职业院校人才培养工作评估的一项重要内容，说课也是评估专家组考察学校人才培养工作动态与质量的重要窗口。经过前几轮的评估，对于说课内容和评价标准已经基本形成，怎样说课，尤其是结合相关具体课程说课的研究和探讨在进一步深化。江苏高等职业院校新一轮人才培养工作评估（以下简称评估）即将全面展开，笔者结合参加迎接评估说课演练和说课比赛的经历，以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例（以下简称概论 ）
3、，谈谈高等职业院校“两课”说课应该说什么？怎么说？ 一、明确说课类型、说课内容范围和评价标准 明确说课类型、说课内容范围和评价标准，是教师进行针对性说课的前提和基础。说课有检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等基本类型，评估检查的说课类型主要属于评价性说课，评估组专家通过随机抽点教师说课，检查教师对所执教课程的认识和理解程度，并以此为窗口考查一个学校的教学水平。说课内容的范围一般有说一次课、说一章节和说一门课程之分，评估采用的是说一门课为主，结合说一次课内容的方法，实现了点面结合，综合考查。评估的说课评价标准主要是从教学目标、教学设计、教学方法、考核方式、教师素质、改革特色等方面对说
4、课教师进行综合评价。 二、进行针对性说课 （一）说课程标准（教学大纲） 、 说课程性质与定位 说课首先应该向专家说清楚课程标准（教学大纲） 、课程性质与定位，以便专家从程度、深度和广度等方面对执教者全面的考察。概论主要说清楚课程是思想政治理论课课程体系中的一门核心主干课程，是高等教育课程体系中的公共必修课，是大学生学习和掌握马克思主义中国化理论成果的主渠道，尤其是要突出课程在培养高端技能型专门人才方案中属于素质拓展型课程的定位。 （二）说课程内容 说课程内容必须根据具体课程，做到高度凝练，紧凑，忌讳松散。 概论主要介绍了马克思主义中国化理论成果，具体讲就是介绍毛泽东思想和中国特色社会主义理论体
5、系，完全展开就是介绍毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想以及科学发展观。它们都贯穿了一条红线即建设中国特色社会主义；它们是一脉相承的，都坚持了实事求是的思想路线。 （三）说教材，说教材主要是说教材简析 教学目标、重点和难点、课时安排、教具准备等，这些目的是让专家进一步了解教师要说的课的内容，其中重点要说确定教学重点和难点的理论依据和实践依据，从而体现出说课的“说理性” ，在此基础上进一步说清教学重、难点的突破措施和手段以及实际效果。概论重点和难点主要集中在马克思主义中国化理论、社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论和党的领导等几个方面。 （四）说学情分析 学情分析是否全面、透彻，
6、事关教学方法的选取、事关教学环节的设计、事关整体教学效果。因此，学情分析在整个说课流程中起到一个至关重要的连接作用，必须要从学生现有知识能力水平、学习心理、生理特点、学习习惯等方面去探讨，尽可能从学生的“已知” 、 “未知” 、 “能知” 、 “想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，做到因材施教。 （五）说教学方法 教无定法，适合教学内容、贴近学生实际、贴近生活、贴近学生的教学方法就是最好的教学方法。在说课中应该着力说清教师选择教学方法的依据，尤其是选择主要采用的教学方法的依据。笔者在实际教学中采用的“读、讲、辩、写、行”五字教学法收到了良好的教学效果。 （六）说课程考核评价 主要说教
7、师执教课程的考核评价的组成及各部分所占的比重。目前，形成的比较有代表性的评价体系是过程性评价和结果性评价相结合的评价标体系，比较强调过程性评价比重，符合学习具有过程性的特征，也符合目前生源素质波动的实际情况。 三、说课应该遵循的基本原则。 （一）理论联系实际原则 说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教师既要说清教学设计，又要说清设计的原理，做到理论与实践统一。 （二）科学性原则 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理，符合教学的基本原则和学情特点。 （三）创新性
8、原则 说课是深层次的教学研究。教师要在实践基础上不断探索和总结、形成自己的教学风格和特色，并在说课过程中向专家展示。 （四）可行性原则 说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确定，还是教学环节的设计，教学方法的选用都应坚持从学情特点出发，这样才能具有可行性。 四、说课重在落实 以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设是人才培养工作评估的指导性方针。说课是一种形式，具体各个环节可行度以及实际教学效果尚需教师在教学实践过程中不断探索、不断总结和提高，在日常的教学工作中去逐一验证和落实。 参考文献： 1周龙军.高职院校人才培养工作评估说课内容及评价标准J.职业技术教育，2010（02）. 2李家瑞.论说课J.黄冈职业技术学院学报，2009（04）. （作者单位：扬州工业职业技术学院）
