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1、七年级生物下册科学用药保障健康学案冀教版七年级生物下册科学用药保障健康学案冀教版教材分析本是七年级下册的最后一，该内容对科学用药、保障健康进行了探讨。本涉及的内容有家庭药箱建立的原则，大众用药存在的问题，重点是科学用药的方式、方法等。这些内容与学生的生活密切相关，通过学生经历过的事例进行探讨如何科学用药，可以激发学生学习生物学的兴趣，通过让学生收集和整理药品标签并引发讨论，可以使学生在学习生物学知识的同时获得一些终身学习的能力。通过科学用药的常识性知识，让学生了解和改进卫生方面的不良习惯，培养学生关爱自己和他人健康的意识。学生分析在平时的生活中，学生已经对药物的使用和管理等知识有了一定的感性认
2、识，这为本的学习奠定了一定的基础，通过教师的适当引导，对药箱的建立原则、治疗感冒的某些不良做法（如超剂量服用） 、某些药的用药时间、用药方式，学生是可以通过思考找到答案的，而部分内容由于涉及到药理知识，学生对此接触较少，因此需要教师的进一步讲解，如头孢霉素是一种抗生素，对病毒引起的感冒不起作用；药物联合使用会有不良反应；用果汁或茶水服药为什么不科学等。设计理念（一）A明确以学生为中心，创设有利于学生自主学习、主动探究的情境，充分发挥学生的主观能动作用，着重培养学生的实践能力，促进学生个性发展。B （ 1）基于构建主义的学习理论，安排了图片、资料分析多个探究活动，组织讨论，引导学生主动学习和探究
3、学习，自己构建知识。（2）通过小组讨论、探究，倡导学生合作学习。（3）创设开放性堂，尝试设计开放式的作业变“释疑解惑” 为“起疑生惑”。提出问题，建议学生自己寻找答案，有利于教师创造性的教和学生创造性的学。（4）通过大量展示、问题讨论，增加感性认识，从而突出重点。（二）教法A综合启发式教学：应用个性化处理的网络资辅助教学，以问题解决为中心，通过多种方式创设教学情境，引导学生对有争论的问题进行分析、讨论，并可以发表不同的观点，形成正确的评价观。B 引导发现式教学：创设学生“有所发现”的教学情境，让学生通过交流、讨论尽可能的参与到知识的产生、发展的过程中去，变被动接受知识为主动获取，以此培养学生的
4、科学素养。（三）学法A自主探究法：前在教师指导下，学生通过收集药品标签和了解标签中所包含的各种信息等活动，可以帮助学生获得感性知识，培养学生自主获取外知识的能力。B 交流讨论法：依据学生的思维特点、逻辑推理能力，教师要引导学生就“科学用药时间、服药方式 ”、 “营养药多多益善吗？”等问题展开讨论，激发学生主动参与的热情，营造活跃的堂教学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，充分体现学生的主体地位。教学目标知识性目标：1举例说出一些常用药的名称和作用。2举例说出常用药的正确服药方法。3概述安全用药的知识及急救方法。技能性目标：尝试收集、处理资料。情感性目标：认同协
5、同配合的团体协作精神。时安排1 时教学准备前一周指导学生收集家庭常备药的标签，保留有参考价值的，以备上与同学交流、讨论；教师准备上用的，包括：导入（方案一） 、家庭常备药、家庭药箱的建立原则、治疗感冒的种种做法、服药时间、服药方式、营养药多多益善吗、想一想、错误的服药方法。教学过程教师活动学生活动提示和建议导入（方案一）：动画展示（幻灯片一）观看画片，联系生活密切相关的事，进入学习情境。所有附在最后 导入（方案二）：生病吃药，这是生活中的平常事，然而药物能治病，也能产生不良后果。有资料显示，我国有逾 3 亿人滥用药物，药品不良反应已成为继心脏病、癌症、脑卒之后的第四大杀手，全球死亡病例中，1/
6、3 属滥用药物造成的，由此可见，科学用药以成为全球性的重大问题。由此引出本节题“科学用药，保障健康 ”。领悟资料内容，进入学习情境。 组织学生展示前收集好的常备药标签，以小组为单位进行统计。各小组进行交流、讨论，对收集的药品标签进行分类，统计出家庭常备药的名称，并将自己的统计结果与其他组进行交流。根据不同组统计出的不同结果，教师总结，并用（幻灯片二）展示一般家庭常备药。引导学生讨论、归纳家庭药箱的建立原则。分组讨论家庭药箱的建立原则，并推荐出小组发言人在班内交流，阐述本组的看法。各组之间相互评议。根据得到的反馈信息进行总结，并用（幻灯片三）动画展示家庭药箱的建立原则。并提议建立自己家庭药箱贮存
7、的常备药。依据家庭药箱的建立原则及自己家庭成员的实际情况，拟定家庭药箱常备药并呈现自己的拟定结果。对三的补充：以治疗常见病、多发病、时令性疾病的药物为主；急救药放在易拿到的地方；药箱要定期检查。问题探讨：我们每个人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，请大家分析以下治疗感冒的做法哪些合理，哪些不合理。（幻灯片四）展示学生根据已学知识及生活经验对教师给的例子进行分析，并呈现结论。头孢霉素是一种抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素对之不起作用，还会引起药物性发热，合并真菌感染。不合理的用药不仅不能治愈疾病，还可能使病情加重，那么如何才算科学用药呢？就用药时间、用药剂量、服药方式等谈谈你的看法
8、。根据所学的有关知识和日常生活经验的积累，阐述自己的观点。根据反馈信息进行小结，并用（幻灯片五） 、 （幻灯片六）展示。注重观察画面，积极思索，领会相应的道理。某些药物之所以饭后服，是因为胃中食物可减轻药物的刺激性。药物嚼碎可增大与胃的接触面积，润喉片含化可发挥对咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化 13 分钟缓解心绞痛。讲述：除了需要注意以上这些正确的服药方法外，药物在联合使用时也要注意科学性。研究表明：同时接受 1种药物的患者中，18%受到药物毒副作用的危害，同时服用种以上的药品的患者，发生药毒反应者高达80%以上。因此不合理的联合用药会降低药效，甚至发生意外，因此不要认为服药越多、时间越长
9、就越好。提出议题：（幻灯片七）展示（注：幻灯片处有相应的议题）讨论并阐述自己的观点。七中将议题与举例分成两部分，等学生讨论之后，举例以动画效果出现。对议题进行阐述并列举事例。小结：药物和其他事物一样具有两重性，除了有益的治疗外，往往伴有各种副作用。这就充分证实了“药物能治病也能致病的道理” 。组织学生总结“科学用药 ”包括哪些方面，实际用药应注意些什么？各组根据所学的知识内容和各自的生活体验，小结出本组的意见，然后在班内交流，同时要相互评议，共同寻求问题的答案。想一想：（幻灯片八） （注：幻灯片处有相应的问题）学生思考、回答问题。答案设成动画。布置作业：很多人平时这样服药（幻灯片九） ，你认为正确吗？组织学生下查阅相关资料说明原因。对九中这些错误的服药方法的解释设成动画，待下节展示。
