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1、浅析高职院校英语阅读教学摘要：英语阅读训练是英语教学的重要组成部分，阅读能力是听、说、写、译的基础，提高学生阅读理解能力一直是外语教学的重要目标之一，英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文在分析当前职业院校英语阅读教学现状的基础上，指出教学方法和阅读教学模式的落后，学生不良阅读习惯是其存在的主要问题，并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。 关键词：职业教育；英语阅读；能力 职业教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。学生英语阅读理解能力的强弱决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能
2、不能高效快速准确地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。英语已成为职业教育中必不可少的、开设时间最长的基础课程。在实际教学过程中，职业院校学生的英语阅读能力培养必定要从其自身的特点上着手，在能力、技巧和方式方法上寻找突破点。 一、英语阅读能力对于职业院校学生的重要性 在 21 世纪的今天，阅读已成为获取知识和信息的一条重要途径，也是中国大多数英语学习者学习英语的重要手段。根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，而在这五项技能之中，读是多数学生将来工作中运用得最多的一项技能，也是以英语为媒介进行交流和获
3、取信息的最主要的形式。 二、影响英语阅读能力培养中的主要问题 （一）陈旧的教学方法 长期以来，虽然英语教学改革的呼声很高，但由于应试教育等原因，语法翻译法仍然占据主要地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是学生学了多年英语，却语言交际能力匮乏。教师主宰着课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和其他一些考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中所涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，教学中师生之间毫无沟通、互动可言，没有注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，这种教学方法所培
4、养的学生已不能满足当今社会对人才的需求，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。 （二）阅读教学模式落后 纵观高职院校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种教学模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式强调阅读的顺序先是单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上
5、而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读。 （三）影响阅读理解的其他因素 影响阅读理解的因素很多，其中有语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识、阅读习惯等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该是拿到阅读材料就快速浏览文章的标题、副标题，迅速了解文章的大意，碰到生词要通过上下文猜测词义，更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读
6、能力方面存在着差异，正如语言学家Anderson 所说的“有时背景知识对理解的影响大于语言知识” 。由此可见，人们的生活经验和背景知识决定着阅读理解能力的高低。 三、提高学生英语阅读能力方法 （一）激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师。瑞典心理学家皮亚杰说：“我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。 ”所以作为老师在教学过程中要抓住一切机会灌输英语在社会发展和日常生活中的重要作用，让学生在心里产生学习英语，学好英语的愿望，让他们在内心深处满怀激情的告诉自己：“我要学好英语” 。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如根据
7、教材的章节内容，收集与之匹配的趣闻轶事，既丰富了教学内容拓宽了学生的知识面，又调节的课堂气氛；充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；教学中用亲切、和悦、友好和诚恳的态度去感染学生，引导学生师生互动，从而让学生充分发挥其语言表达能力，体会到语言交际成功的快感；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲
8、英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。 （二）重视词汇积累，不断扩大词汇量 决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测
9、词义，为阅读理解扫除障碍。扩大词汇量的具体方法有：1）利用构词法猜测生词意义如掌握常用的前缀、后缀的含义及用法，学生可以根据已知单词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如根据前缀“tele”有“远距离” 、 “由电视或为电视”的含义就可以猜出telescope（望远镜） 、telegram（电报） 、telecommunications（电信）等词的含义。2）利用语境分析句子结构，结合常识来推测词的意义，例如：“anthropologyisthescientificstudyofmail ”由定义可知，anthropology 就是“研究人类的科学” 。3）运用归纳法，即把同一类词归纳在一
10、起，如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。4）联想记忆法，即充分运用想象力，使每个单词随意联想成为有意义、容易记忆的事物。5）广泛阅读记忆法， “Toreadwell，youneedastrongvocabularyTobuildastrongvocabulary，youneedtoreadwell ”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要流利地阅读，就必须有丰富的词汇。 （三）拓宽知识面、培养学生的英语文化基础 文化背景知识主要指阅读者具备与某一阅读材料相关联的知识。阅读理解并非书面语言信息向读者大脑的单向转移，它是读物的文字内容和读者的背景知识相互作用的结果。在阅读过程中
11、，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误迭出的现象。例如 dragon 这个词，在中国人心中龙是人们想象中的神物，它是力量、威猛、喜庆、权威统一的完美化身。而在西方人心中 dragon 是令人憎恶的象征，它代表的
12、是恐怖、凶残、邪恶甚至战争。 圣经中多次提到的魔鬼撒旦（Satan）就被称为 theolddragon。因此，英语语言教学中除了要强调学生扎实掌握语言知识之外，更应该使其深入了解不同语言中渗透的文化因素，这样使学生不但从表面而且从本质上真正了解和掌握所学的语言，从而减少语言交流的障碍，真正学好、用好英语。 （四）养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧 阅读能力的提升有一个循序渐进的过程，其前提条件是要帮助学生养成良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，有利于提高阅读速度和增强理解能力。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生掌握如下不同的阅读技巧：1）泛读
13、，广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，拓宽知识面。2）略读和跳读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图，快速查找某一相关信息对不相关的内容一带而过。3） 、猜测生词，在阅读过程中，不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。 总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在教学中，教师只有充分调动学生的学习积极性，在阅读中不断积累词汇，扩大英语词汇量，养成良好的阅读习惯 ，引导学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，才能真正提高阅读水平。
