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1、浅析新时期高职院校思想政治教育心理接受机制的优化措施【摘要】本文拟在分析其核心概念“心理接受机制”的基础上，结合对高职院校思想政治教育心理机制研究现状的分析，探讨相关的优化措施。在具体优化措施的探讨过程中，根据高职院校思想政治的具体教学过程，从教学研究层面、教学实践层面和教学评价层面上对相关问题进行逐一阐释和说明。 【关键词】心理接受机制高职院校思想政治教育 研究新时期高职院校思想政治教育心理接受机制的优化措施及其相关问题，不仅是各高职院校进行校本教研的需要，而且也是新时期各高职院校思想政治教师提升自己执教能力，打造同效课堂的需要。因此，在新时期高职院校思想政治教育环境复杂化的大背景下，探讨高
2、职院校思想政治教育心理接受机制的优化措施极具现实意义和理论价值。 一、高职院校思想政治教育心理接受机制简述 （一）思想政治教育心理接受机制 高职院校思想政治教育既是一项教学实践，又是一项抽象的教育过程。因此，研究高职院校思想政治教育的相关问题，不仅需要关注任课教师的教学情况，更要关注学生的心理接受过程。特别是后者，对学生接受能力的关注不仅可以使学生在学习的过程中掌握分析问题的方法，还可以提升学生的政治素养。正是基于这一点提出了思想政治教育接受的概念，认为所谓接受是指受教育者在外界环境影响下尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。 高职院校思想政治教育心理接受机制的研究重点应
3、该关注在思想政治教育实践中，各高职院校学生在思想政治教学活动中的接受能力、接受动力以及接受心态等三个方面的核心问题。 （二）心理接受机制的三个核心构成及其相互关系 在高职院校思想政治教学实践活动中，学生心理接受机制三个核心组成部分之间具有如下关系： 首先，接受动力是基础。高职院校学生在思想政治学习实践中的接受动力是其一切学习基础。如果没有接受动力，学生与思想政治教学相关的一切?题都无从谈起。 其次，接受心态影响学习的效果。关于接受心态影响学生思想政治教学的效果这一点可以从两个层面分析：如果学生有一个良好的学习心态，他不仅会在学习实践中能够使自己的主观能动性得到最大限度的发挥，而且还会主动地把自
4、己学习到的相关理论知识运用于自己的生活实践。 再次，接受能力是关键。众所周知，思想政治学科的教学效果不仅取决于教师的教，还取决于学生的学。而决定学生的“学”的关键因素就是学生的“接受能力” 。也就是说，在任何一个学科的学习的过程中，学生仅仅有接受的动力，仅仅有良好的学习心态是不能完成相应的学习任务的，它还需要学生具有一定的接受能力。因此，学生的接受能力还是影响思想政治教学实践效果的因素之一。 最后，三者相互影响，共同提升思想政治素养。在具体的思想政治教学实践中，学生接受心理机制的这三部分是相互影响的，它们之间的相互影响具体体现在学习的效果之中。 二、新时期对高职院校思想政治教育心理接受机制的研
5、究现状 新时期高职院校思想政治教育心理接受机制的研究现状是探讨其优化措施的基础。 首先，关注社会主义核心价值观教育对学生心理接受机制的影响。我们不仅要关注社会主义核心价值观及其具体教学内容对学生思想政治教学的影响，还关注社会主义核心价值观的典型事例对学生日常言行的影响。思想政治教育的学习，不仅体现在具体的课堂上，还体现在日常生活中事例对学生的影响。无论是教材中的内容，还是身边的事情都会对学生产生一定的影响。 其次，关注新媒体时代社会传媒对学生思想政治接受心理机制的影响。新媒体时代的到来，既使社会传媒得到了迅猛地发展，又使社会传媒在飞速发展中对学生思想政治教育的影响更加复杂化。如何面对这种思想政
6、治教育环境复杂化的影响，寻求一条打造高效课堂的捷径是每一个高职院校思想政治教师和相关研究者都必须面对的问题。 再次，交叉学科理论的兴起对思想政治教育的影响。高职院校思想政治教育虽然有自己特定的教学内容和特定的教学任务，但新兴学科，特别是那些交叉学科的理论使思想政治教育面临着新的挑战。例如，面对生活环境的恶化，生态学视域下的思想政治教学实践，学生个体的心理接受机制发生了怎么样的变化？如何利用这种变化带来的机遇提升学生的学习效果等。诸多问题都是新时期思想政治教育心理接受机制优化研究中应该重点关注的课题。 三、具体优化措施 高职院校思想政治教育接受心理优化的问题应该结合具体的思想政治教学实践来探讨。
7、否则，不仅会有理论脱离实践之嫌，而且也会有纸上谈兵之意。而高职院校的思想政治教育实践可以简单地分成三部分，即思想政治教育研究、思想政治教学实践和思想政治教学评价三部分。 （一）教研的优化 高职院校思想政治教育接受心理优化的问题应该关注教学研究层面的优化问题。在教学研究的层面优化高职院校思想政治教育接受心理的问题应该注意三点：一是应该通过理论的指导启发高职院校思想政治学科的任课教师关注学生接受心理机制的问题。二是在启发教师在关注学生接受心理机制的问题上，不能仅停留在启发的层面上，要通过相关研究结论告诉任课教师如何反思教学实践，如何处理教学问题及如何总结相关经验等，从而使那些优化的经验得到推广。三
8、是高职院校思想政治任课教师应根据学生接受心理机制的变化特点，通过对教学内容的改革、教学媒介的选择、教学环境的营造来提升自己的教学效果。如何结合社会新近发生的典型事例，通过学生喜欢的教学媒介，营造一个学生喜欢的学习环境是任课教师执教能力的体现，也是接受心理优化的关键。 （二）教学的优化 高职院校思想政治接受心理机制的优化还体现在教学层面上。高职院校思想政治教师应关注教学方法的选择、教学形式的改革、考核方式的优化等三个问题。一是结合个案分析法，通过选择学生感兴趣的事例作为个案进行分析，既可以激发学生的学习动力，又可以使学生具有一个良好的学习心态。二是思想政治教学的效果，不能仅仅凭借学生对相关理论知
9、识的掌握来衡量，还应该结合具体的日常行为分析具体的教学效果。三是传统的考试方式应该结合具体的教学内容和教学任务进行优化实践。 （三）评价的优化 高职院校思想政治接受心理机制的优化是一个系统化的过程，因此，在教学评价的层面上还应注意优化措施的落实。要注意考核之初的评价标准、考核过程的个性差异和考核结果的实效性原则。评价标准可以保证优化措施的制定者有充分的教研自由。考核中的个性差异正是这种分类评价标准在具体实践效能的体现。 高职院校思想政治接受心理机制的优化是一个复杂的教学研究与实践过程。具体的优化措施及其实施更应该基于高职院校思想政治教育心理接受机制研究的现状。 【参考文献】 1王维新.高职院校思想政治教育心理环境优化研究D.湖南大学，2011：18-21. 2刘丽明.高职院校思想政治理论课教育教学的现状分析及对策研究D.云南大学，2014：35-39.
