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1、浅析英语口语训练中学生心理障碍摘 要 本文对学生在英语学习中，说口语存在的心理障碍进行分析，说明这种现象为何产生，以及教师在教学过程中所处的位置，指出通过调动情感，缓和课堂气氛，由浅入深的方法来促进学生信息的调动，并在学习中培养健康的心理素质，促进学生主动学习，配合训练，提高英语口语水平。 关键词 英语口语 心理障碍 口语训练 新课改后，英语教学将越来越注重学生在实际生活中的英语应用能力。目前我国的中学英语教学普遍存在的问题是，学习分类多，课程时间长，然而教学效果却并不突出。特别是在平时的交际当中，语言华而不实，或者听不懂说不出，尽管学生可能参加并通过了各种考。 一、学生在英语口语训练中存在心
2、理障碍的原因分析 （一）内向性格不爱多说 在我国过去的教育当中提倡人的谦虚、内敛。所以，许多人在儿童时期都比较内向，而外国人的文化中提倡自由、开放、勇敢。这种差异在一方面，导致外语在环境的影响下从语法到单词都有简化和俚语表达的现象；另一方面导致中国学生学习的是正统语法，表达起来比较生硬，因此不愿意主动表达。 （二）教学方式过于严厉苛刻 我国教师在教学的过程中，对待学生的方法往往是以批评训斥为主，而赞扬和鼓励则偏少。师生之间的关系也比较严肃，有距离。学生经常会担心因为犯错误而惹老师生气，从而受到责罚和冷遇，因此不敢主动说出答案，另外也会由于过度紧张，讲话生硬，而不敢随意表达。 （三）自信心引起的
3、不愿意说 目前的学生通常在优越的家庭条件中长大，并且大多是独生子女，因此当磨练以及心理疏通做得不够到位，一旦遇到困难和挫折，他们的心理就会承受不了。集中表现为和同学交流害怕低人一等，相互笑话，也不愿承受失败的后果。因为这些原因，表现出口语课不活跃，都把说的问题交给老师，而学生只做笔记或者听课。 二、经典条件作用过程的原理和突破心理障碍的指导意义 俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化（generalization） ，辨别（discrimination）和消退（extinction） 。比如，由于某些环境所表达的内容相似，而对这一类事物发生最直接的同一反应。比如，一些学
4、生因为某些科目的重要性和不擅长等原因，导致考试时紧张，这种紧张蔓延到另外的学科中，甚至对整个学校环境产生恐惧。但是，如果老师的亲切和领导的关怀注入到了学生的思想中，他们将对整个学校有很积极的意识。辨别则突出了个体间的差异，某些学生对于课堂测验，提问等有很好的表现，但是一到期中、期末、竞赛中则很难发挥正常水平。 消退是指尽管刺激条件未发生变化，但是不再有相同的反应。通过试验表明，如果已经形成建立条件，若条件刺激变得频繁而过量，就会发生反向效果，最终没有效果。例如，一些学生最初的发言积极性较高，频频举手，而一次两次不被满足，积极性就会下降，如果回答问题时受到批评或者嘲笑，或者不予理睬，时间久了就不
5、愿再举手。而如果再想使其形成良性反应，则很难达到最初的效果。因此，培养经典的条件反应，对于促进口语教学办法的意义重大，由于在这个过程中，个体能够得到对于每一种情况的最先反应，就是让人的情绪和第一反应在不断的观念的教学中，使其能够得到令人满意的反应状态，态度影响反应，反应刺激态度相互磨合，久而久之塑造学生的人格形象，使其向着健康，合理的方向发展。 应当发挥各种能力来推动心理状态的优化，这当中包含恐惧，紧张，抵触等。使学生在学习英语时消化这些心理，并具备积极、放松、愉悦的心理状态。一方面，鼓励学生参与交流活动，培养对话热情，使其在口语对话时获得愉悦。并将这种心态培养成一种习惯，扎根心里。另一方面，
6、许多学生对当众讲话有天然的恐惧心理，很少举手发言，这样，老师在鼓励他们发言的同时，要对其发言内容进行肯定，使其恐惧心理弱化。这样，整个课堂的气氛都变得清新、自由、和谐，这样能够消除学生的紧张、戒备、羞涩的心理情况，鼓励其表达自己，展示自己的能力，帮助实践，使得口语训练的效果达到最好。 同时，这项原理告诉我们，恐惧的消退过程也是需要时间支持的，因此要教师具有耐心和信心，只要第一次解决了这种心理状态，以后的信心状态将大幅度上升，要把这个过程正确看待，鼓励其越过心理障碍，平衡心理状况。 三、经典条件作用对解决英语口语问题的障碍的具体实践 （一）经典条件作用的第一个原理是泛化 在新课改之后，很多学校都
7、增加了英语口语课程。现有一名学生，他在面对一门外语，产生了害怕，排斥的心理。和以前只要会做相比较，口语课增加了一定的难度，因为口语要求学生们发言，把自己要说的话用另一种语言表达出来。有时候，由于自己的词汇量少或者是句型没有掌握，导致他在上课时发言不清晰，不流利，甚至句子不完整。上课发言遭到同学们的笑话，老师的责骂，这导致了这名学生上课不敢发言，甚至，这名学生在其他课上也不敢大声发言，不敢主动举手，就害怕被同学们笑话，被老师责骂。时间久了，这位同学就对这英语口语产生了恐惧，甚至对所有的学科都有了一定的害怕心理。 根据经典条件作用的泛化原理，首先教师要给这位学生创造一个良好的学习氛围。没有参与过口
8、语活动的学生对自己的参与能力并不了解，所以，给学生鼓励很重要，要让其明白，交流需要的词汇仅仅需要 1800 个字，使其有一个量化的概念，而念过大学者所具有的词汇含量其实很高，因此，进行平常的沟通应当十分简单，要从心态和流利性上进行训练。另外，还要让学生知道，增加信心也需要充足的准备工作作为前提，进而让其明白，良好的表达其实很容易实现。 良好的课堂气氛能够明显消除学生的心理负担，降低焦虑和紧张情绪，并有助于人格的完整和健康。教师应当将课堂气氛营造为友好、活泼、并吸引人的状态。除了老师和学生的沟通有影响，学生和同学之间的沟通也会带来不一样的效果，要鼓励学生相互尊重，友好交流。 如果发生意见不统一的
9、情况，要相互讨论交流，发表观点，不能相互攻击，或者过分羡慕他人，而贬低自己。同时也要利用同学间的相互关心，交给他们相互鼓励的语言。例如，邀请一位同学回答问题要说：“Dontbeshy，justtry.”背诵卡住的时候，可以说， “Dontbenervous.” ，回答完毕则一起鼓掌表示回答很好，这能够活跃并调动课堂气氛，也使得被提问同学的紧张感减小。 （二）经典条件作用的第二个原理是辨别 教师和学生不仅仅是教授和学习的关系，要注意沟通的立体感，相互信任，相互沟通，特别是对于成绩不好的学生，不排斥和不冷落。有个新生，由于刚来到班级时受到排斥和忽视，进而产生厌学，没精神，很少笑，很少与人交流。一次
10、，教师布置的个人口语作业她充分进行背诵和，在课堂上发挥良好，老师夸奖了她，并提出她的声音优美，表现力充分。从此，同学开始关注她，而她自己的信心也增加，乐意与人交流，积极性增加，不但在英语课上，更在其他课上表现活跃，成绩上升。这说明正面鼓励的重要性，这比简单的知识传授的效果要明显很多。 由此可以知道老师不能总以严肃的态度上课，良性的沟通更合理。课堂内外都可以亲近学生，从学生的角度考虑问题，并制定合适的学习方案，甚至关心其生活问题，学生要主动表达自己的内心，展示自己口语中的优点和不足。 经典条件作用中的辨别过程，要求教师不但要关心成绩好者，也要关注成绩差者，注重关心学生们的心里想法和尊严，在指出其
11、回答错误的问题时，不要生硬和粗暴打断，根据学生的性格来进行处理，心思宽的学生可以直接指出，敦促改进，内向而细腻的学生则要先表扬他的优点，鼓励其不断努力和创新。要顾及其自尊心，说话坦诚认真，使其对批评的接受更加容易。也要保证他们的“公众形象” 。语言可以幽默，可以柔和、宽容，即使学生没有表现出来，心里也会存有感激。教师要充分利用表扬带来的正面效果，赞扬他的表现。学生在这种鼓励中会肯定自己的工作，使其表现得到最大限度的发挥。这将产生持续效果，使其在未来的课堂表现中都有积极的表现。 教师的正面态度对学生参加活动很有好处。往往一个学生对于老师的第一感觉就决定了其后学习的态度和积极性，受到表扬和鼓励的学
12、生更愿意亲近课堂，而受到批评或者误会的学生会排斥此科目以及课堂。如果长期在这种压抑的态度下，学生就容易退缩。而温和的微笑和坦诚的表扬则会给学生莫大的鼓励，对所学科目也会产生喜爱的情绪。喜悦的心情被扩大，消除负面情绪，天长日久则提升其自信心，使得口语表达主动性增加。 （三）经典条件作用的第三个过程就是消退 即教师鼓励学生，引领学生在学习英语的过程中逐渐消除恐惧和紧张感，树立起自信心。英语是除母语之外的另一门语言，对于刚上初中的学生来说，他们肯定具有一定的好奇和恐惧心理。现有几名初一的新生，由于对新一门学科的不了解，在英语课堂上总是不敢发言，害怕说错之后被同学们笑话，因此他们对英语这门课就产生了恐
13、惧的心理，不愿意上英语课。根据经典作用理论中的消退原理，老师决定在口语课堂中，给这几个学生足够的自由，让他们按照自己的方式来表达，由浅入深，不给太多的限制和硬性要求。老师主要以鼓励学生锻炼真实的口语水平为主，观点上不用过多辩论，或者下结论。相反，推动他们表达自己的建议和意见，表达的范围越广越好。在教学初期，是鼓励学生们表达的关键时期，完成交流是主要目标，不要苛求语言的准确性。可以扩展学生本身要表达的意识，对某一句型分不同方法表达，强化记忆。这个阶段不要把注意力放在错误的产生上，要以完成表达为目标。 在消退原理作用下，一个月之后，这几个学生对英语口语表达消除了恐惧的心理，并且对英语这门课产生了兴
14、趣，英语课上也会积极发言。在表现力得到培养，也不会每一句都自我检查而停止不前。这也是提升心理素质的重要方法。 综上所述，教师要认识到学生所面临的各种各样的课堂恐惧现象，要通过适当的鼓励扩展其参与的自信心和积极性，使那种长期存在的恐惧心理得到消除，从而使学生的口语能力得以提高。 参考文献： 1陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第 2 版）M.北京：北京师范大学出版社，2007：520-522. 2李正华.怎样消除中学生英语口语训练过程中的心理障碍J.新课程学习（下） ，2011（3）. 3任玉霞.言语行为理论及其在英语口语教学中的应用J.保山师专学报，2005（4）. 4瓦祖罗.巴甫洛夫学说与教学及教育问题M.北京：北京科学出版社，1957：38-42. 5王丽娜.英语口语训练中学生心理障碍探析J.考试（教研） ，2011（7）. 6张丑.浅谈英语口语训练中学生心理障碍初探J.园丁论坛，2011（2）. （作者单位：绥化学院外国语学院）
