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1、高职高专师资队伍建设的研究课题之子课题高职高专教育师资队伍结构研究知识经济初见端倪和中国加入 WTO，都给高等职业教育带来了前所未有的发展机遇，同时我国的高等职业教育也面临巨大的冲击与变革。新的教育观、人才观、质量观、发展观的确立，赋予了人自身发展、人才培养规格和质量的新的内涵，因此，对高等职业教育的教师整体素质也提出了新的更高的要求。建设一支高素质的师资队伍是高等职业教育进一步改革与发展的基础和保证。师资队伍建设是一项复杂的系统工程。从系统科学的角度出发，可把师资队伍作为一个系统来研究。要使系统最优，关键是系统要素的组织形式，即系统的结构。但系统的功能与结构的关系并不是一一对应的，一种结构可
2、以表现出多种功能，一种功能也可以映射多种结构。而组成系统结构的要素是决定一个系统功能状况的最基本条件，同时系统还离不开环境，在不同的环境中，同一结构能发挥多种功能。所以只有当要素和环境确定时，结构才能决定功能。因此，本子课题将从高职师资队伍系统结构的要素、系统与环境的关系认识着手，进行高职师资队伍结构的分析与研究。作为一种特殊的社会系统，高职师资队伍结构的变化往往出自于环境对高等职业教育师资队伍提出的新要求，这是高职师资队伍结构变化的前提，也是高职师资队伍结构优化的条件。一、新环境、新形势对高职师资队伍的新要求高职师资队伍的结构是受社会、经济、政治、文化、科技以及教育自身这一大环境和系统的影响
3、和制约的，因此，首先应该分析我国当前新的环境、新的形势和未来发展的趋势对高职师资队伍的要求，进而才能对高职师资队伍结构的现状和优化进行分析研究。新环境、新形势对高职师资队伍的新要求主要有以下几个方面：1、我国高等教育大众化的发展对高职师资队伍提出了新要求近几年来，我国高等教育大众化的步伐在逐渐加快，每年高校都在扩招，高等教育的平均毛入学率已达 13%，许多发达城市都已达到或超过 15%的大众化指标。高等教育的大众化发展，主要是发展高等职业教育，培养社会大量需要的技术应用性人才。高等职业教育现有在校生已占整个高等教育在校生的51%，规模的迅速扩大，首先在数量上对高职师资就有一个大的需求。2、高等
4、职业教育质量效益的提高对高职师资队伍提出了新要求我国高等职业教育目前已进入以质量求生存的发展阶段。什么是高等职业教育的质量，不能用普通高等教育的标准来衡量，主要标志应是能体现这类教育本质特征的人才培养模式、教育教学规律和受社会欢迎的体现这类教育特征的毕业生。那么，对师资队伍就必须要求能够改革传统的教育教学模式，探索高职高专师资队伍建设的研究课题之子课题新形势下高等职业教育的内涵、定位和教学规律，培养出合格的高职人才，办出高等职业教育的特色。3、科技的飞速发展、知识经济的到来对高职师资队伍提出了新要求当今时代是信息爆炸的时代，科技飞速发展，知识的老化期越来越短，对于与经济发展和科技进步密切相关的
5、高等职业教育，其师资队伍就更应面向未来，紧跟发展，随时更新知识结构，技术内涵，提高能力和素质，否则无法培养出社会满意的高职人才，也不能使师资队伍可持续发展。4、社会的转型对高职师资队伍提出了新要求我国正处在计划经济向市场经济转轨的时期，多种经济体制并存；而我国经济发展的不平衡，使实现工业化的同时，知识经济也初见端倪。教育办学主体趋于多元化，教师来源趋于多元化，教育正在走向市场，竞争更加激烈。这一系列大环境的变革，对高职师资队伍的价值取向、道德素养、承受能力提出了挑战。5、全球经济一体化、中国加入 WTO 对高职师资队伍提出了新的要求我国加入 WTO 已融入经济全球一体化的发展进程，使我们必须遵
6、守 WTO 的规则，提高经济的国际化和市场化程度。培养的人才必须具有国际意识，懂得国际规则，能参与国际竞争。那么对师资队伍的要求就更应具有与国际接口的能力。6、网络与多媒体技术的发展为教育带来了革命对师资队伍提出了新要求网络技术、多媒体技术的应用为现代职业教育提供了丰富的手段，对高职师资队伍掌握现代教育技术提出了新要求，固守单一的教学方法，将无法达到应有的教学效果。二、高等职业教育师资队伍的结构要素“结构“一词在辞海中的解释是构造房屋，屋宇构造的式样和事物各个部分的配合、组织，如：物质结构、工程结构、文章结构等。那么，就是说结构既是指实物的构造式样，也是指非实物的或说任何事物的内部联系、配比和
7、组织。在系统论中，结构是指系统各要素之间的联系方式，或是要素的组合方式，它决定一个系统的性质和功能，是从系统内部反映系统整体性质的一个指标。任何事物都是以一定的结构形式存在的，随着科学技术的发展，事物的结构越来越呈现出多样性和复杂性，也越来越受到人们的关注。我们研究事物的结构，就是研究事物的内在联系，是为了能够更好地认识事物，更好地利用它来为人类发展服务。高等职业教育师资队伍的结构是指高等职业教育师资队伍系统内各要素之间的联系方式和比例关系。它是一个多纬度、多层次、多样化的综合结构。高高职高专师资队伍建设的研究课题之子课题职师资队伍结构是高等职业教育结构以及整个教育结构中的一个重要组成部分，它
8、与我国的政治、经济、科技、文化等其他系统有着密切的联系，也受社会等多种因素的影响和制约。高等职业教育师资队伍的结构可以从两个方面考虑，主要由 10 种要素构成。第一方面从师资队伍的组成来看结构要素包括：数量效益结构、年龄结构、学历结构、职称结构、来源结构、兼职结构、双师结构。这主要是一些定量的比例指标。第二方面从师资队伍的内涵来看结构要素包括：知识结构、能力结构、素质结构。这主要是一些定性的指标。定量指标可以反映出定性指标的一定水平，而定性指标也可以反映出定量指标的一定要求。两者互为关联，又从不同方面各自具有相对的代表性，因此，本子课题便从这样两个视角对 10 种结构要素进行分析和研究。数量效
9、益结构：指标是生师比。根据学生的规模，保证正常教学的条件是必须具有足够数量的教师，但不是教师个体的数量越多越好，还有一个教育的整体效益问题。在统筹规划领导下，将教师个体的作用（不是简单的数量相加）有机地结合在一起，通过有效地利用人力资源，优势互补，产生师资队伍的整体工作效益，最终为社会提供量多质优的服务，提高高职教育的效益。年龄结构：指标是年龄结构比例。教师队伍中年龄分布状况、不同职称的教师在各个年龄组的分布情况和比例关系。学历结构：指标是学历结构比例。教师队伍中具有不同层次学习经历的教师数量的分布状况和比例关系。它能够反映师资队伍理论知识水平和教学科研潜能的一定情况。职称结构：指标是职称结构
10、比例。教师队伍中不同层级职称的教师数量构成状况和比例关系。它能够反映师资队伍学术水平和胜任教学科研工作能力的层次。来源结构：指标是来源结构比例。教师队伍中来自不同行业、不同领域的教师的数量分布状况和比例关系。它能够反映师资队伍实践能力和水平的一定程度。兼职结构：指标是兼职结构比例。兼职教师队伍的具体结构和兼职教师在专职教师队伍中的分布状况和所占比例。双师结构：指标是双师结构比例。师资队伍中“双师型”或“双师素质”的教师所占的比例。 知识结构：教师个体和师资队伍在具有的专业知识、人文与科技知识、劳动过程知识等知识方面的状况。能力结构：教师个体和师资队伍在具备专业能力、创新能力、方法能力、高职高专
11、师资队伍建设的研究课题之子课题社会能力等能力方面状况。素质结构：教师个体和师资队伍在道德素质、身心素质、专业素质等综合素质方面的状况。三、高职师资队伍结构的现状与分析1、我国高职高专专任教师结构的现状与分析（1）根据教育部信息中心提供的数据，2000 年全国高职高专教育专任教师共有 180042 人。 专任教师职称结构： % % 专任教师学历结构：类别 博士 硕士 未授硕博学位 本科 专科 合计总计 634 10586 2373 143260 23089 180042高专 217 4270 826 43568 3875 52756职院 153 2067 643 27171 3850 33884
12、成人高校 264 4249 904 72621 15364 93402注：本科毕业含学士、研究生肄 业、授予学士学位者三 类；专 科含专科毕业及本专科肄业两年以上者，高等学校本专科肄 业未满两年及以下者两类 。类别 教授 副教授 讲师 助教 教员 合计总计 3623 43461 79332 43255 10371 180042高专 1179 12842 22385 12780 3570 52756职院 818 8127 13783 8792 2364 33884成人高校 1626 22492 43164 21683 4437 93402高职高专师资队伍建设的研究课题之子课题 % % 专任教师的
13、年龄结构：类别 61 合计总计 57083 38205 34093 19428 12763 12773 10180 1817 180042高专 17393 11902 10161 4891 2912 2744 2490 263 52756职院 10878 6893 5815 3159 2202 2120 1921 896 33884成人高校 22512 19410 18117 11378 7649 7909 5769 658 93402 % % % % 0 5 0 5 0 5 0 1 （2）高职高专教育师资队伍存在不容忽视的问题：1）高级职务（副教授以上者）比例偏低，只占 26。2）专任教师中
14、，博士、硕士研究生的比例仅占 7左右，偏低。而专科毕业生或本专科肄业生计 2.3 万人，占 13，偏高。3）专任教师中，45 岁以下的教师占 85%，35 岁以下教师占 49，体现了教师队伍年轻化的趋势，但这部分教师多数是普通高校毕业生，缺乏实践经验,应当加强实践能力培养，使之成为“双师型”教师，以尽快适应高职高专教育的需要。 （资料来源：教育部高教司高职高专处）高职高专师资队伍建设的研究课题之子课题2、对江苏、湖南、四川、陕西、辽宁 5 省职业技术学院、高等专科学校、成人高校和民办高校共 20 多所学校的调研数据及反映的问题。（根据天津职业大学职教所黄春麟所长研究课题高职高专师资队伍现状分析
15、的材料整理）调研统计数据：在专任教师中职称、学历、年龄结构统计的数据反映的情况与趋势与以上教育部统计数据一致，此处不再重复，另外还对专任教师的来源结构进行了调查统计。见图：人 数 比 例56%9%3%15%17% 毕 业 直 接其 他 高 校科 研 机 构企 业 调 入其 他 单 位专任教师来源结构图总体反映的问题：（1）结构不合理1）青年教师多，老年教师少。据对5省市部分职业技术学院、高专学校、成人高校和民办高校的20756名教师的统计，30岁以下的有5312人，占26，3140岁的有8289人，占39；4150岁的有4279人，占21；50岁以上的有2876人，占14。2）高校毕业生多；有实际工作经历的少。据对5省市10941名教师的统计，由学校毕业直接任教的有7279人，占66；由其他高校调入的有932，占9；由科研结构调入的有200人，占2；由企业调入的有1210人，占11；其他性质单位调入的有1320，占12。3）本科学历多，研究生学历少。据对5省市21658名教师的统计，具有博士学位的有90人，占0.42，硕士学位的有1486人，占7，而学士学位的有16394人，占75。4）中低职称多，高级职称少。据对5省市21058名教师的统计，具有正高级职称的有487人占2，具有副高级职称的有568
