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1、“小学语文个性化阅读课堂教学评价的研究”课题研究报告常熟市颜港中心小学一、问题的提出1、时代发展的需要21 世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。 ”现代教育思想认为“把平等+个性当作新世纪的追求”、 “教育在今天只有赢得了个性和个性发展 ，才能赢得社会发展的未来” 、 “要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。2、人的自身发展的需要改革是承前启后、革故鼎新、生生不息的运动发展过
2、程。一个学历型的社会正在向学习型的社会转化， “学会学习”已成为人类在 21世纪获得生存的基本能力。个性化阅读教学评价不仅局限于知识与能力，更注重从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，在评价中，既对学习的结果进行描述与判断，又对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既看到学生智力发展的一面，也看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。对人的一生的学习与发展必将奠定良好的基础。3、阅读教学发展的需要当我们重新审视我们的阅读教学时，发现课堂教学效率不高仍是一个全社会关心的热点问题。归结起来，课堂教学模式仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状
3、，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。语文阅读评价则依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。 语文课程标准启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。二、课题研究的理论依据1、 “教” “学”动态发展状况评价课堂教学的原则课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学评价应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。2、科学性和灵活性相结
4、合的原则首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文课程标准的精神，符合语文学科教学改革的要求。一是根据课程的不同层次，采用多种方法评价；二是注意不同侧面采用不同角度来评价；三是将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。目前倡导较多的就是运用“成长记录”和“学习档案资料”两种方法。3、定性评价和定量评价相结合的原则由于教学评价牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课堂教学评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。比如师生活动时间的统计、学生发言、质疑次数的统计，学生朗读、默读次数
5、、时间的统计等，对分析教师的教育教学观念和对学科教学特点的把握等都有重要的参考价值。所以，教学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。4、开放性评价原则面对丰富多彩的课堂，很难用已有的标准去穷尽可能发生的一切，因此，教学评价也应该是多元而开放的，在新的评价理念中被评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立教师、学生、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。将课堂教学评价变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中，增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系
6、。三、研究目标1、积极贯彻新课程理念，实现课堂教学的根本转型。2、探索新课程的评价机制，构建小学语文个性化阅读教学的评价体系，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平。3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型骨干教师队伍。四、研究方法1、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读语文课程标准等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。2、行动研究法：积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。4
7、、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。五、实施情况（一）加强领导，强化管理为了搞好教育科研，我校建立了行政会专题研究教育科研的工作制度，制定了教育科研成果表彰奖励条例 ，并由学校教科室具体负责教育科研管理工作。本课题的研究实验，也得到了学校领导的高度重视，成立了以校长皇甫晓天为组长的“小学语文个性化阅读课堂教学评价的研究”课题研究组。同时，我们还逐渐完善了“小学语文个性化阅读课堂教学评价的研究”这一课题研究的管理制度。要求组成员做到实验方案、主研人员、研究内容、研究步骤、研究方法、计划总结、资料管理、研究成果八落实；对实验中出现的问题，通过实验教师研究
8、小组领导小组行政会层层汇报，或请专家学者及时解决。（二）加强理论学习，提高科研水平时代在发展，社会在进步。面对新的形势，必须转变教育思想，更新教育观念，改革教学方法。学校科研部门组织教师认真学习了有关教学评价改革的文件，研读了有关教育理论和相关课题的教改经验；定期举办理论讲座、召开研讨会；指导教师写好论文、总结，上好示范课、研究课，互相切磋，共同解决问题，不断提高自身素质。同时选派实验教师参加在各类学术研讨会，接受培训，交流经验。促进了实验教师的人本的教育观、发展的教学观、指导的教师观、主体的学生观、全面的质量观、广泛的人才观，增强了实验教师的教育科研的积极性、主动性、创造性，提高了理论素养和
9、科研能力。六、现阶段取得的成果（一） 语文个性化阅读教学课堂教学评价的特点1、评价的观念由“甄别选择”走向“激励调整”传统的课堂教学评价在理念上并不否定评价功能的“提高”与“成长” ，然而，在实际操作中，更多的是为选拔和甄别服务，背离了教育评价的根本目的。个性化阅读教学评价的根本目的在于促进学生发展，教师通过不断地激励，赏识学生，促进学生个性化的学习，同时也为提高和改进课堂教学实践服务。2、评价的重点由“传统”走向“开放”传统的课堂教学评价强调以“知识为本” ，关注的重点是教师教会了多少？学生学会了多少？而“个性化阅读评价”强调以“学生的发展为本” ，关注学生是否喜欢学，是否会学。强调开放空间
10、让学生在民主、和谐、融洽的范围中学习；开放学习方式以自主、合作、探究的学习方式为主，自读、自悟，广泛探讨，相互交流，达成共识。3、评价的过程由注重“结果”走向注重“过程”传统的课堂教学评价以“考试分数”为唯一价值取向，陷入“结果中心论” 。 “个性化阅读评价”不仅关注学生的阅读、感悟、合作的结果，更关注学生的参与过程，思维过程，个性发展过程，表述过程和情感流露过程。珍视学生独特的感受、理解和体验，尊重学生的智慧生成，启发学生的心灵交流，激发学生的百家争鸣。4、评价的主体由“单向”走向“多向”传统课堂教学评价以“教师为中心” ，教师是评价的主体，单方面对学生作出评价。而个性化阅读评价倡导学生为评
11、价主体，让学生参与评价过程。特别是当“学生的独特体验”与“文本的价值取向”发生偏差时，让学生通过讨论、辩论等方式进行评价，达到共识、共享、共进的目的。5、评价的标准由“横向”走向“纵向”传统的课堂教学评价过分强调班级成员之间的横向比较，强调“班级参照” ，严重伤害了学生的自尊心。个性化阅读评价承认学生的个体差异，以多元智力理论为指导，以每个个体的现实基础和条件为依据，确立适合学生个体发展需要的评价标准，注重学生的过去和现在的比较，努力使不同的学生在原有基础上得到不同程度的提高。（二） “小学语文个性化阅读课堂教学评价”设计理念1坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发
12、展为本” 。促进学生全面发展的评价体系的建立，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。 2着力体现个性化课堂教学的基本特征课堂教学评价要素的确定，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现个性化课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。本评价表力求反映：学生的参与状态这是开展个性化阅读教学的基本保障。学生的交往状况是关键具体包括：与文本的交流，与教师的交
13、流，与学生的互动。学生的思维状态是核心积极灵动，多角度，深层次，敢于质疑，敢于争论，敢于创新。学生的达成状态是检验形成基本知识和技能并有强烈的情感体验，对后续学习充满自信。教师素养着力体现：创设民主的教学氛围，实行启发式、讨论式、探究式教学。创设教学情境，激发学生情感体验和多元的解读，善于运用评价激励调动学生的积极性。3坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。 “评教” ，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。 “评学” ，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂
14、课的教学效果。新型的课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。本评价表中，评学生的学占 60%，评教师的素养占 40%。 4体现动态发展性 课堂教学具有丰富的内涵，是一个千变万化的动态发展过程。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励教师及时进行角色转换，灵活处理教学过程中的预设与生成，彰显教师的个性化教学。因此，本评价表附有教师的教与学生的学特色加分。 （三）个性化阅读教学课堂评价的实施评价指标操作说明如 学生思维在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。思维是学生个体能力
15、发展的核心，因此在个性化阅读教学中，教师应创设生动的情境，引入学生探究的心境，尽可能地去暴露学生的思维过程。（1）语言表达流畅有条理，善于表达所学知识。* 学生能有感情地朗读课文* 学生能深入研读* 能在教师的引导下，通过阅读感悟，恰当的进行表达，语言流畅、生动。（2）有切身的体验，深层的感受，多角度地进行感悟，努力形成独特的见解。* 在阅读活动中，揣摩、品味语言，有自己的感受、理解。* 伴随着阅读的深入，不断产生更深层的理解。* 对文本进行多层次，多角度的解读，勇于发表自己的独特见解。（3）善于质疑，能提出有价值的问题，并展开激烈的争论，具有自己的思想或创意。* 在学习活动中，学生善于分析问
16、题，大胆提出设想。* 能在对问题的不断分析与讨论中大胆质疑，引发新的思考，产生新的问题。* 在层层深入的分析与讨论的过程中勇于争辩事实、产生思维碰撞。* 在合作探究的过程中，勇于提出具有挑战性与独创性的问题与见解。（其余略）（四）评价方法及结果表示本方案中课堂教学评价指标共设置 4 个评价项目附加特色项目，13 个评价要点（见表） 。 “评价项目” ，主要反映学生的学情及教师的素养。 “评价要求描述” ，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。 每条要求可按 A、B、C、D、E 五个等级进行大体判断，并在相应得分栏打“” ，若教学确有突出之处，则在特色加分栏内打“” 。总分在 90 分以上为优秀，8089 分为良好，7079 分为一般，6069 分为合格，59 分以下为不合格。附：“小学语文个性化阅读课堂教学评价表”“小学语文个性化阅读课堂教学评价的研究”课题组课堂教学评价表评 价
