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1、如何提高农村小学数学课堂教学效率王广琦甘肃省广河县祁家集中心小学 我校属于民族贫困地区农村小学， 长期以来受地区文化程度和 传统教学影响， 课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽 视了课 堂教学的有效性，致使 课堂教学无效现象大量存在。其中最主要的 问题就在于教师在教学中禁 锢了学生的学习主动性， 对于新课程要求中课堂重难点应由学生在教师引导下自主探究完成这一环节老师很少放心的交给学生去做，生怕耽误学习时间 。久而久之就形成教 师讲、学生听，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费 的低效局面长期存在，学生逐渐对数学学习产生了厌烦心理，失去了兴趣。通过我校优质课 比赛
2、、 观看名师教学录影等一系列教研活 动及对小学数学新课程标准的学习，本人对影响 农村小学数学课堂教学效率的因素和 对策有了一些粗浅的认识，下面就谈谈自己的看法：一、课堂教学效果不高的主要原因：（一）教学模式陈旧单一，走进 付出多，效率低的怪圈。我们常说教师是“水桶” ，知识是水，那么如何 让学生喝到水，就关系到教学方法的问题。在课堂教学中教师们常常不注意方式方法的话，你自 觉的就会把 课堂演变成“灌水”的过程。于是，课堂延时、题海战术、给 学生增加压力等不良方法盛行，其结果是教师累、学生苦、效率低，课堂教学陷入了“ 高耗低效 ”的怪圈。(二)以教师为中心，忽视学生主体作用的 发挥。传统教学，以
3、“ 五个中心”为主，即教学活 动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学 习以做题为中心，教学价 值以 应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教 师演“ 教案剧”的场所，学生只是教师的配角；现在即使运用电子白板等多媒体教学，也存在教师是放映员，学生是 观众，课件是影片的问题。主要原因在于教师习惯于“ 专制式” 的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，忽略了“怎样教”；学生只知“学什么 ”，不掌握“怎样学”，因此学习效益还是差。（三）重知识传授，忽视方法的引 导和学生体验。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重
4、认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和 经验的沿袭，而 对学生学 习能力发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致很多学生表现 出不会思考、不会 质疑，不能创新。（四）教学活动形式多样，缺乏 实效。在日常的教学中老师没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思 维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质 上课堂教学效果空空洞洞的局面。（五）以书为本，忽视了对学生和教材的深入了解和分析。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作 为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、
5、生活 环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比起城镇小学生差距很大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。二、低效率课堂原因分析（一）农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老 龄化严重，年 龄结构趋于失调。 这些老师明显的感觉教学 “吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不 仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景 图画，练习题都比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学教 师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏 进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因
6、此教学中仅满足于下功夫“磨”， 强调“见多识广”地练，使教学在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式， 这样 的教学势必引起学生的厌烦。（二）习惯于传统教学方法。当下 农村小学的课堂教学， 许多教 师依然热忱于传统的“ 讲授式教学”。虽 然我县近几年一直有送教下乡的公开优质课学习活动，老师们逐渐对于课堂教学有了新的认识和追求，也将 这种授课形式尝试着运用在学校的公开 课中，并有了一定的成效，但这只存在于每个学校个 别课堂教学优秀的老师身上。在平时的日常教学中，很大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整 齐地齐声回答，一节课下来很难见到生
7、 动有趣的体验场景。（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教 师的评价仍是教学成绩占首要位置，领导、家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领 ，尽其所有时间，坚持“我说你听”，而对新课程新教学望而却步，生怕 误了学生成绩，因 为要学生养成 积极主动的学习思维习惯不是一朝一夕节能做到的，因此教 师没信心去改革课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式 难以普遍形成。（四）家庭教育严重缺乏。我校 处于民族贫困农村地区，近几年当地政府比较重视教育问题，但正所谓“ 十年树木，百年树人
8、”，教育不是几年就能搞好的问题。大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出 现两种现象，一是望子成 龙，对子女期望值较高，但由于自身文化程度的问题，在教育孩子学 习问题上往往没有说服力，比如：督促孩子写作业时，只要看着孩子写就行了，写的怎样就看孩子的自 觉性；二是认为子女 认得几个字，能算 简单的帐就行了，对子女要求不严：孩子考的好，就高兴，考的不好，也就无所谓，反正 读了书将来不一定就能工作，造成学生没有一个比较重视学习的良好家庭 环境，使孩子孩子主 动学习的积极性相当低。三、提高数学课堂教学的有效性策略所谓有效教学，是通过教师和有效 导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方
9、式。有效教学主要包含三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二是学习结果，即在学习过程中有实实 在在的收获；三是学习体验 ，即学生感受到一种愉悦和 积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课 堂， 让数学课堂焕发生命的活力?针对我校的 优质课评选活动我认为应从四个方面着手：（一）、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提 1、了解学生个性，引领学生参与到学 习中来。大多数的学生在学习中都希望得到老师的夸奖。因此，在教学中，教师应经常采用各种方式的竞争手段，
10、激发学生的学习兴趣、增 强竞争意识， ，让全体学生都能够积极主动的参与到学习活动中来。 2、了解学生原有认知基础， 让教学与实际相联系。任何人在学习新知识时，旧知 识总是要参与其中的，用已有的知识 学习新知，既提高了 课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出 问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活 实际，从而 认识到数学知识在 现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让 他们自己从日常生活中的具体事例中提 炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。 （二）、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件
11、要提高课堂效率首先要转变“发言热闹的教室”为“ 用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通 过发言让各种思考和情感相互交流，否 则交流是不可能发生的。 倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投 过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的 专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。 （三）、充分的课前准备是高效课堂的必要条件 新课标针对学生不同年龄段的身心特点， 对不同学段的教学目 标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要 难易适中。就跟打篮球一样
12、， 篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而 篮筐太低了，学生就会 轻而易 举地灌篮，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个 层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目 标也各不相同，要避免一概而论。（四）、课堂中优化教学过程是高效 课堂的关键 数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。1、课前导入,出示目标。
13、引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。 2、设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让 学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。 3、体验教
14、学,合作探究。“让学生在学习活动中体验和理解数学 ”是数学课程标准给我们的第一条建议，可见体验的过程 对孩子成长的重要性。 苏霍姆林斯基 说：“ 当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习 才能成为孩子们精神生活的一部分。” 体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通 过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体 验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态 度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位教师义不容辞的责任。而合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为
15、当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。课堂开展合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流 ,有利于鼓励学生从不同的角度去 观察、思考 问题,发展思维的发散性、求异性。 4、检查反馈，精讲点拨通过检查反馈，精讲点拨启发 学生的思路，教 师归纳学生解决不了的 问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升 华。 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通 过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。5、巧设练习，巩固提高通过基础性训练，检验学生达 标情况，弥 补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有 时还有思考题。一节课用 15 分
16、钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题 做完了的学生，做 选做题或思考 题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清” ，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改， 这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学 习目的， 还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他 们的效率；及 时反馈信息，能按 时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了 “堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻 了学生课外负担。 课后学生轻 松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。打造小学数学高效课堂教学应该使课前、 课堂和课后等方面成 为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面 还很多,但最关 键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一名数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平。 总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。 为了提高 课堂教学的有效性，我们必须本着“一切 为
