《实施多元化评价 促进学生全面发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实施多元化评价 促进学生全面发展（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、实 施多元化评价 促进学生全面发展传统的中小学生评价制度存在着一些问题，例如，评价功能单一，过去强调选拔；评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩；评价主体单一，只有教师是评价的主体，学生是评价的客体；等等。这种单元化的评价制度已经严重影响了学生的全面发展和教育的均衡发展。以往的评价方式只注重学生的双基进行评价。双基评价又窄化为书本知识掌握的评价，并用考试的方法得出考分，分数就是对学生的评价。这种内容单一的评价，限制了学生多方面的发展，限制了学生的能力的发展，不利于培养高素质的全面发展的人才。新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础，这实际上就给学生评价提出新的要求。学生
2、评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标，在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面作出相应的调整，以更好地为新课程服务。布卢姆认为，评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。他强调，学校对学生的一切评价行为，都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上。然而，由于受长期以来过分注重终结性评价观念的影响，在很多人的头脑中，仍然存在着通过一张试卷对学生进行警戒与鞭策、鉴定和选拔的陈旧思想。这种把学生发展目标固定化的做法，严重压抑了教师和学生的抱负水平，也削弱了学生的发展动机。这在很大程度上，违背了教育评价的本质含义，更与素质教育的宗旨背道而驰。正是在这种情况下，多元化学生
3、评价的改革开始兴起。多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。多元化评价实施的关键在于保证其实效性，否则容易造成教育目标的虚化。为了保证多元化评价的实效性，笔者认为应从以下几个方面入手，体现多元化的评价方式：一、对多元化学生评价的理论基础的思考多元化的简要定义是,任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合。在工作场所里，人们通常倾向于将多元化联想到容易识别的特性，如性别或种族。在一个专业环境里保持多元化意味着更多。它可以应用到教育、思维方式、婚姻状况领域和几乎任何可以在人与人之间辨认的差异。在这种前提下，我们认为多元化是有益的
4、。文化多元化的前提。多元中的每一元趋于成熟；多元文化之间可以平等的学习和讨论；多元文化有共同遵从的基本原则；基于人的发展的价值评判；任何一元文化都服从于个体人的自由选择和个体人的幸福的考虑；以人的进步为社会进步的衡量标志；多元文化共同致力于人类进步和人的自由和幸福的；实现没有任何特殊的一元文化；任何一元文化都是可以讨论的；不立足于人的发展的伪文化没有生存空间；任何一元文化都是该文化主体中人的自由选择和讨论的结果。多元化学生评价观的理论基础是建构主义理论。建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。该理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教
5、条，它们处于不断地发展之中，在不同的情境中，需要被重新建构；学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；学习的本质是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者，也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的中介者。在建构教学的教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师和同
6、学的互动中，建构理论及意义。建构主义与传统的客观主义，如行为主义以及信息加工理论相对立，它强调，意义不是独立于我们而存在的，对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于认识主体的内在结构。建构主义的发展受到了当代哲学思想，如波普尔、图尔明、拉卡托斯、库恩等的科学哲学思想、新进化论以及后现代哲学等的影响。二、多元化学习评价体系的意义多元化学生学习评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要,反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统,反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学
7、生学习评价体系是素质教育的必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要,因此,多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,对构建科学的课程考核和学生学习评价体系,提高课程教学质量具有重要的意义。三、当前学生学习评价体系存在的问题1.缺少形成性评价形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前绝大多数高校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式,往往忽视了形成性评价,对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核,教学的主体和客体之间缺少交流和反馈,不能充分全面了解学生、评价学生,不能很好地反映学生发展中
8、的需求,而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价,使教师忽略了学习者的学习信息,影响教学效果。2.注重终结性评价,以考代评终结性评价是对学生学习后的终结评价,是对教学目标达到程度的检验和判断。目前多数高校都采用期末考试的形式,很少顾及学生平时的表现,即使偶尔采用如课堂讨论、平时作业、小论文、小测验等方式也难与总评成绩挂钩,这在一定程度上强化了期末考试的功能。不仅把期末考试成绩看做是学生课程学习合格与否的条件,而且将它作为奖学金、三好学生、优秀干部以及入党、保送研究生等各种奖励的基础。在以考代评的情况下,考试成了教学评价的同义词。3.考试方法过于单一目前高校现行的考试方法中普遍采用闭卷和开卷两种
9、方法,以闭卷考试为主。据对某高校调查,采用开卷的占22%；采用闭卷的占53%；采用开闭卷相结合或口试、小论文等其他方式的占25%；尤其在考试中采取闭卷笔试的占到95%以上。可见,目前高校采用的考核方式仍以闭卷考试为主。考试命题也以反映机械记忆的能力为主；反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目不够。四、多元化学习评价体系的构建多元化学生学习评价体系的构建应从通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等,形成评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。1.评价过程多元是指对学生学习评价过程的多元化,构建形成性评价和终结
10、性评价相结合的全程性评价体系。(1)将平时考核与期末考核相结合,要重视形成性评价。采用作业、提问、口试、小测验、小论文、小设计、期中考试等加强对学生平时学习情况的考核,明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。一般平时成绩的考查课比例不低于30%,考试课占20%左右。(2)开展教评学活动。在课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况作出总体和个体的评价,并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定、德育考核、奖学金评定等挂钩,及时掌握学生的学习动态,建立课程教学反馈机制,不断促进教学质量的提高。2.评价方式多元是指对学生学习评价方式的多样化,主要是终结性评价方式的多元。(1)考核方式的多样性。根据人
11、才培养目标及课程性质、教学大纲要求应科学合理确定考核方法,考试课程一般以闭卷笔试为主,对考查课程,要不断鼓励教师改革考试方法,运用开卷、面试、口试、小论文、作业等多种形式对学生进行考核。宁波大学目前基本上改变了传统的单一的闭卷考试方式,已能根据课程的性质和要求采取适合的考核方式,包括闭卷、开卷或一页开卷、口试或面试、做大型作业、小论文、小设计、技能测试等多种考核形式并举的局面。(2)构建适合不同类型课程的考核模式。首先,可实施考试或考查制度,对基础及主干课程采取考试的考核方式,对其他课程采取考查的考核方式。其次,对公共基础课程和学科、专业基础课程,应建立试题库或试卷库,采取闭卷的考核方式。如大
12、学英语、大学数学3、评价主体的多元化。发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生状态，让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面的发展。在这一点上，笔者采用了所谓的四心相连的形式，即评价的主体为学生本人、同学、家长、教师四个主体，让评价更为客观，更有利于学生的发展。因为4、评价标准与内容的多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。评价内容的多元化，是当前学生评价改革的一个重要特点。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做
13、人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。在学生评价的标准与内容方面，要体现全面发展的精神，落实多元化的发展目标，除了学业成就外，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其在探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。主要表现在：(1)我们要用积极的眼光，从多个角度、多个方面去评价学生，发现学生的有点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。(2)在学生学科学习状况评价表中，不仅评价学生对知识与技能，还要对过程与方法，情感态度与价值观各个方面对学生进行评价。(3)注重学科的共通能力(如：搜集和处理信息能、获取新知的能力、批判性思考的能力)以及情感态度(如：学习兴趣、学习态度)的评
14、价，在实践中进行很多有益的探索。5、评价方法的多元化。改变以往将测验作为唯一或主要的评价手段的现象，应用多样化的评价方法对学生进行评价，是新课程评价改革的必然要求。当然，评价方法的多元化是为了促进学生发展服务的。为了评价而评价，为了创新而发明与使用多样化的方法，显然是不合适的。笔者的一些做法主要是通过以下几个方法对学生进行评价：(一)作业。我在平时布置学生作业的时候，除了传统的纸笔作业外，还有就是像综合实践作业、实验操作作业等。(1)实践操作作业，因为数学的法则、定义、性质、公理等知识只靠教师的演示或者口头表达，是不能够理解深刻的，这时候我就要求学生一定要亲自动手做一做，比如折叠、图案设计等等
15、。通过实验培养学生的创新精神和实践能力。(2)多出一些没有固定答案的题。即要求学生写出问题答案，而不像标准化测验那样从多种可能答案中加以选择。在构答反应题中，正确的答案可以是一个或多个，回答的形式也可以有所不同。这种形式包括填空、填写图表、写出解题应用步骤等。(3)阅读理解题。阅读理解题目所给的信息是要求学生对阅读材料进行分析、总结，形成解决问题的方法并解决所给问题。这样可以有效地评价学生对化学学科的理解程度。回答这类问题学生需具备搜索信息和处理信息的能力。(二)作品展示。也就是我们所说的成长记录袋。在这个记录袋内，收集学生自认为能代表自己水平的平时作业，包括草稿、修改稿和最后的作品，要求学生
16、在完成作品后，进行自我评价，并说明选择该作品的理由。通过作品的展示可用来全面地考察学生的技能技巧，它要求学生在课堂上或其他观众面前进行演示或生动地表演。教师和训练有素的评价者根据已知的标准评分。(三)测验。这也是传统评价方法不可缺少的一个评价手段，它包括随堂检测、单元测验和阶段性测验等。通过平时测验检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。在测验方面，笔者还尝试的一个做法就是学生自己出一份试卷。首先是我讲清试卷的要求，包括题目类型的要求，书写的要求等，也可以自己创新设计一套试卷，每套试卷都备有正确答案。一般用两节课时间完成，做不完的可以带回家完成，并且让学生对自己出的试卷进行评价。(四)表现性评价。表现性评价方式指的是学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价的方式。经过近两个学期的实践，多元化评价方式以初见成效。从学生的能力看，近一年以来，学生动手、动口、动脑的能力得到了极大的提高，而且课堂气氛更加活跃、学习氛围更加浓厚。总之，科学的课程评价要建立在学生发展的基础上
