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1、1题目：历史教学中注重引入乡土史教育教学的探究乡土史教育教学的探究内容提要： 在历史教学中把学习国家规定的统编教材和乡土历史结合起来，把各个不同阶段的乡土资料补充到历史课堂教学中，做到两种教材有机结合。两者教材的结合，丰富了教学内容，让学生感到历史就在身边，有一种亲切感，了解家乡，热爱家乡。在乡土史教学中注重学生能力培养，把学习书本知识和学习社会结合起来。提高学生学习历史的积极性，改变历史教学沉闷呆滞的状况，最终使学生爱学、乐学，提高历史教学质量。主题词：乡土史 教学 探究正文: 历史教学中注重引入乡土史教育教学的探究乡土史教育教学的探究我一直从事历史教育工作，经过多年的教学实践和不断的反思，
2、使我认识到，要提高历史的教学质量，充分发挥历史学科的社会功能，使学生在学习历史基础知识、思想教育、道德情操、思维能力等各方面都得到提高，就必须开阔学生的历史视野，把学习书本和学习社会结合起来，把学习国家规定的统编教材和乡土历史结合起来，把各个不同阶段的乡土资料补充到历史课堂教学中，提高学生学习历史的积极性，改变历史教学沉闷呆滞的状况，最终才会使学2生爱学、乐学，提高教学质量。所以我在历史教学中十分重视与乡土史的结合，为此不断学习此方面教学理论，提高了认识，增长了见识。并将学到的理论、经验运用到教学实践中，提高了教学的效果。现将我是如何开展乡土史教育的做法与体会谈一下。一、在乡土教材运用方面（一
3、） 、在课堂教学中联系统编教材的章节内容，做到两种教材有机结合。1、精心设计课时“导言” ，创设情景，引发学生对学习本课历史内容的学习兴趣。例如讲中国历史第 10 课“秦末农民战争”时，其中导致陈胜、吴广起义的直接原因是什么？学生都可以回答，是因为去戍守渔阳延误时间。 “渔阳”指的是什么地方？在明确答案时，告诉学生“渔阳”指的就是咱们密云地区，学生学习的积极性一下子就提高了。“辽、西夏和北宋的并立”一课，涉及到杨家将的事迹。本节课的课前提示中，写了这么几句话：“辽和西夏同北宋的关系怎样？杨家将中杨令公真有其人吗？现在让我们一起揭开这些问题的答案。”让学生读完“课前提示”后，我问学生：“你们知道
4、关于辽宋和与战以及杨家将的故事吗？你听说过哪些故事？”学生都提到了我们密云古北口的“令公庙”及其相应的历史故事。之后我进一步设疑：“杨令公庙为什么会建在我们密云古北口？是不是杨令公战斗的主要区域就在我们密云地区呢？如果不是，那我们古北口为什么会建令公庙呢？”一个个迷团充斥学生的脑海，学生急切想解决。这样就激起了学生学习本课的兴趣，同时也符合学生的认知规律。通过师生共同讨论学习，在师生互动过程中，使学生加强了对历史3人物的了解，了解到杨令公名杨业，北宋名将，被誉为“杨无敌” ，他在 986 年伐辽战役中不幸为国捐躯，中年 60 岁，其事迹被广泛传颂，逐渐形成了“杨家将”的传说。杨令公战斗的主要区
5、域并不在我们密云地区，他战斗的主要区域在今山西雁门关和大同一带。而令公庙之所以建在密云古北口，是因为，杨业牺牲后，辽人将他的头颅运到南京（今北京）后再经过古北口运送到辽都上京，当时的辽人十分敬重杨业的忠勇，而为之立祠堂。然后进一步学习本科内容，学生学习气氛活跃，学生学习的积极性被充分的调动起来了。2、 “化整为零” ，联系统编教材章节子目的具体内容进行讲授。中国历史第三册“义和团运动的兴起”和“反对八国联军的斗争”中讲到义和团运动和义和团抗击八国联军这些内容。为了加深学生对义和团运动和对义和团反对侵略斗争的英勇事迹的了解，我把密云义和团运动情况进行了概述，加深了学生对重点知识的理解。 （例如：
6、 1900 年 67 月间，密云义和团运动发展到最高峰。广大团民奋勇捉拿为非作歹的外国传教士，痛打“二毛子” ，并火烧了英国传教士在县城丁字街开办的基督教堂。9 月大恶霸史鸿儒带领乡团数十人去墙子路镇压义和团，义和团战士与乡团展开英勇搏斗，史鸿儒毙命于此。 ）讲“抗日战争”时期的历史内容时，我把密云人民在中国共产党领导下创建革命割据地，同日本侵略者进行艰苦卓绝的斗争穿插进去，突出的反映了密云人民不怕牺牲，英勇无畏的斗争精神。同时我还用投影打出抗日期间日军残害我们密云人民的数字，这样不仅加深了学生对日本侵略者的仇视和对日本侵略本质的认识，又对学生进行了深刻的思想教育。 （附：据不完全统计，抗战期
7、间，密云县有 7600 多人被杀害，10.2 万多人被强迫服劳役，3589 人被抓去4当劳工，其中绝大多数死于异乡。有 6 亿多斤粮食被抢走，1.7 万间房屋被烧毁,9 万头牲畜被掠走.）总之在联系方法上，既做到不牵强附会，又不流于形式。两者的结合丰富了教学内容，让学生感到历史就在身边，有一种亲切感，使历史的学习不在那么二、通过开展乡土史教育活动，培养学生的各种能力。历史学科的内容是丰富多彩的,有课内理论知识的学习,有课外的各项实践活动。只有课堂教学和课外活动结合起来，将学习历史统编教材和学习乡土史结合起来，组织学生到社会大课堂里参观、考察、访问，才能使学生感到历史“时近” 、 “地近”与己有
8、关。让学生有自主发展的机会，在接触社会、接触生活中自己去发展自己，锻炼出各种能力。（一）组织学生参观乡土的历史文物培养学生的观察能力。人常说“留心天下皆学问” 。现代科学已证明：人的大脑所获得的信息，百分之八九十是通过视觉、听觉得来的。通过学校的精心安排，我校曾组织学生参观焦庄户地道。通过观察前的准备，带着问题参观，以及参观后写的观察记录和总结，培养了学生观察能力。在观察过程中了解到地道战是我们华北地区人民同敌人抗战的一种重要方式，为抗日战争的胜利做出重要贡献，展现了中国人民的聪明才智，今天的我们应为之骄傲，使学生受到了思想教育。再比如，到司马台长城参观考察，既加深学生对明长城特点的了解，也培
9、养了学生的观察能力。（二） 、指导学生阅读与乡土史有关的文艺作品、革命回忆录、文史资料培养学生的历史形象思维能力现行中国历史统编教材，在内容上有大、小字，图画、事5物照片、文献资料等知觉材料，通过老师的讲解、描述、点拨，是可以培养学生的历史形象思维能力的。但是它的局限性在于：无论老师还是学生都是以“第三者”出现，都可以说是“局外人” 。所以运用乡土史就显得尤为的重要，他可更好的唤起学生情感上的共鸣，又可给学生鲜明的立体感，促进学生形象思维能力的形成和发展。培养学生的历史形象思维能力，必须以史实为依据，以实物、图片、文字为依托，再塑历史形象。历史是一门描述性的学科。人物的活动、事件的进程和历史场
10、面理当用生动具体的形象活现出来。要做到这一点，除了在历史课教学中运用形象生动的语言、文物图、历史想象图以外，运用乡土史料中的真人真事，遗迹实物，更容易唤起学生情感的共鸣。在讲抗日战争时期涌现出来的英雄事迹时，我让学生阅读了密云文史资料中的一篇文章，题目为宁死不屈的金崇山烈士 。大概的内容是：金崇山（19201942） ，抗日战争中牺牲在密云的革命烈士。1920 年出生在河北蓟县溯河村的一个农民家庭。1938 年 7 月，他扛起自家购买的大枪与师生一起参加了冀东抗日大暴动。之后，被分配到平兴密联合县三区工作，任公安助理，具体负责四分区的全面工作。1942 年 5 月 29 日在小营不幸被捕，在被
11、捕的两个月的时间里，他受尽了酷刑的折磨。8 月 14 日，日伪军将金用汽车拉到四分区的八家庄村，并驱赶群众站在早已挖好准备活埋金崇山的大土坑旁。金识破了敌人杀一儆百的阴谋，他把刑场当作战场，高声讲到：“父老乡亲们，我虽然就要被日寇杀害了，你们不要害怕，日本帝国主义长不了了，最后的胜利是我们的！”狼狈已极的日本小队长赤哲走到坑边问其投降不投降？金坚定的回答：“今天你们杀了我，二十年后，又是一个我，还要抗日，中国人民6是杀不绝的！”当黄土埋到他的胸部时，金崇山使出最后的力气高呼：“打倒日本帝国主义！” “中国人民万岁”当土埋过他的头顶后，他仍挣扎摇动。日本被金的英勇顽强精神惊呆了，赤哲也害怕了，急
12、令两个日军士兵用刺刀去扎。一个士兵连叩头祈祷，请求宽恕！学生读完后，在生动形象的语言文字里面，充分感受到了金崇山在敌人面前的威武不屈的形象，大义凛然的革命气概和顽强的斗争精神。如见其人，如闻其声。培养了学生的形象思维能力。（三）办乡土史报培养学生的创造力我在讲抗日战争一课时，我曾以办报的形式给学生布置了一次作业，要求内容可以是小知识、统计表、诗歌、人物传记等。报名自拟，形式体裁不拘一格。同学的积极性非常高，做的也非常好。每当看到这些小资料，都是对学生一次无言的教育，我感到非常的欣慰。通过这次活动使学生更深刻地认识了日本侵略者的罪恶，激发了学生的爱国之情。这些内容都是学生翻阅了大量的文史资料摘录
13、下来的。比如 “白乙化团长” 、 “王亢将军”的英雄事迹的详细介绍；日本侵略者在密云制造残无人道的“下营惨案” 、 “孟思郎峪惨案”等的介绍。学生在办报中付出了创造性劳动，使学生产生了快乐与满足，进而产生了更浓的兴趣。最重要的是培养了学生的创造力。除此之外，我校还曾请参加过抗美援朝的老团长，援越老战士给同学报告，对学生进行了深刻的思想教育，也提高了学生的学习兴趣。我校确立南达峪为革命传统教育基地，几年来，每到清明节时我校都组织全校学生去南达峪村给革命烈士扫墓，听老村长讲革命故事等教育活动，使学生受到革命传统教育。 7在一年的教学中，我在课上给学生补充一些乡土史资料，课下适当组织学生参观文物古迹。 调查历史知情人、革命老前辈。课上课下相呼应，课内课外相结合，给学生创造了宽松、和谐的学习氛围，克服了教师讲历史、学生背历史的传统教学方法，使学生学习主动、活泼、生气勃勃，提高了教学效果。今后，我会更加努力，通过不断的学习、探索、总结，来进一步提高历史的教学质量。
