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1、1二语习得中的情感因素对外语教学的启示张兴培江苏广播电视大学武进学院（ ， 江苏 常州 213149）江苏城市职业学院武进校区摘要：情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。本文以Krashen 的“情感过滤假说”为理论依据，结合英语教学实践，分析了影响二语习得的情感因素；探讨了如何在外语教学中利用积极的情感因素, 激发学习者的学习兴趣, 提高外语教学的质量。关键词: 情感过滤假说； 情感因素； 外语教学第二语言习得者在学习过程中受到诸多因素的影响，如年龄、认知、语言、社会、环境等，除此之外，情感因素也是一项非常重要的因素。语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。在
2、二语习得领域里，影响最大但又最具争议性的是美国著名语言学家 Krashen在 20世纪 70年代末提出的监察模式(Monitor Model)。Krashen 将情感因素纳入到他的监察模式中，将情感过滤提出作为影响二语习得的重要因素。情感过滤能够控制学习者接收到的语言输入以及语言的吸收，情感过滤强，则语言吸收量少。除了理解的语言输入，情感因素已是极大影响学习效果的控制器。因此，近年来无论是在二语习得的过程中，还是在外语教学中，情感因素越来越受到人们的重视。一、 “情感过滤”假说（Affective Filter Hypothesis）Krashen 所倡导的第二语言习得理论主要由以下五个假说组
3、成：习得与学得假说(The Acquisition-Learning Hypothesis)；监控假说(The Monitor Hypothesis)；输入假说(The Input Hypothesis)；情感过滤假设(The Affective Filler Hypothesis);自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。其中“情感过滤假说”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在 1977 年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。1982 年，克拉申在此基础上发展了这一理论。他认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二
4、语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才有可能变成情感的摄入（intake） 。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入（intake）起着过滤的作用，克拉申称之为“情感过滤假说” 。该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度2焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。二、影响二语习得的情感因素从教育心理学的角度看，在学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。对于外语学习者来说，情感因素既是发动机，又有可能
5、成为阻力器，情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。语言学习中情感因素可以分为两类：一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。（一） 学习动机（Motivation）学习动机一直被认为是影响二语学习的关键因素。动机不明确，缺乏学习动力，就会严重影响英语学习者的学习效率；而学习动机强，目标明确的学习者往往更具有学习的动力，也更容易找到英语学习的乐趣，从而提高自己的英语学习效率。有些学生的英语基础比较差，学习英语的动机不明确，动力不足。他们认为学习英语只不过是为了应付考试，拿到文凭，将来找一份好工作。他们
6、把英语学习看成是一种负担，平时学习也存在很大的惰性，不愿意踏踏实实系统地从语音、词汇、语法等方面系统地训练自己。学习动机不明确和动力不足，必然导致二语习得过程中情感过滤高，学习效率低下。（二） 语言焦虑（Anxiety）语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的 ，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。学习者在二语习得过程中的语言焦虑主要表现在：（1）课堂焦虑。在课堂中，某些学生害
7、怕在老师和同学面前丢脸、出错而产生焦虑。 （2）考试焦虑。考试中的焦虑会阻碍习得者正常水平的发挥。学习者如果不害怕测试，那么他的二语学习成绩就有可能正常发挥。 （3）交际焦虑。在用目的语进行交际的过程中，因不能很好的表达自己的意思而呈现出焦虑。科学研究表明，情绪和情感可以影响和调节人的认知过程。持轻松、愉快情绪学习的人，可以精力集中、记忆力增强。持不愉快情绪学习的人，注意力难以集中，学习效率减退。中国学生学习外语的焦虑很多表现在考试焦虑和课堂焦虑。（三） 态度（Attitude ）态度包括认知部分（对某一事物的信念） 、情感部分（对某一事物的好恶程度） 、意动部分（对某一3事物的行动意向和实际
8、行动） 。外语学习态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向，因此，态度在第二语言习得中起着重要的作用。态度对二语习得的影响主要体现在以下几种关系上：一是态度与二语习得水平的关系。学习者对二语学习抱积极态度则容易提高学习水平，而持消极态度则提高较慢。二是态度与投入程度的关系。Gardner 研究发现，半途而废的二语学习者的态度大多是消极被动的，其学习成绩也较之持积极态度的学习者要差。三是态度与课堂行为的关系。Glisman 研究表明，学生上课的表现与学习态度之间有很高的相关系数。持积极态度的学习者课堂活跃，参与意识强，学习成绩较好。（四） 自信心（Self-confidence
9、）学习者的自信心与语言习得的成效有密切的联系。自信心强的学生语言焦虑低、学习动机强、实际操练语言的机会多。他们敢于用外语进行交际, 语言熟练程度得到不断提高, 获得理想的学习效果和更大的自信心, 从而形成了一系列积极的连锁反应。自信心低的学习者在特定场合或具体任务面前表现出很高的语言焦虑, 主观能动性不强,语言运用能力受到影响, 语言发展也会受到阻碍。有些学生由于英语基础较差，考试成绩欠佳，他们认为自己没有学习语言的天赋，丧失了英语学习的信心，他们不愿学英语，更不敢大胆的开口说英语，害怕犯错误，不能积极地参与到课堂活动中来。三、情感因素对外语教学的启示1、创建和谐的师生关系，充分发挥教师对情感
10、因素的关键作用创建和谐的师生关系，教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习兴趣浓厚。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，从而影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。充分发挥教师对情感因素的关键作用，根本前提是教师要努力提高自己的专业素质和思想素质。其次, 教师要转变教学思想，更新教学观念， 要使教学内容更具有趣味性、优化教学方法， 使课堂形式生动活泼, 做到认知过程与情感过程的有机
11、结合。最后 , 教师在情感投入时 , 要遵循热情、平等、一视同仁的原则。2、端正学习态度，激发学生的学习动机教师在教学中要以正确地教学态度让学生认识到语言和文化是密不可分的, 要帮助学生正确的评价别国的文化, 端正自己的语言学习态度。对于外语学习者来说, 动机对外语学习的成败有着特殊的影响。动机可维持学生的学习热情, 保证精力的投入, 从而保证学习目标的实现。动机不同, 学习的积极性就4相差甚远。无论是综合型动机还是工具型动机, 都值得肯定和鼓励。但综合型动机更易于引导学生持久性学习, 更值得培养和提倡。在教学中, 教师要随时了解学生的学习动机, 有针对性地提供帮助, 培养学生的跨文化意识,
12、利用一些生动有趣的故事如名人传记或外国电影等激发学生学习的积极性。通过不同形式的实践活动, 如英语角、听广播、学英文歌曲等提高学生积极学习的动力, 培养学生的综合型动力。学习目标越长远,学习动力就会越持久。3、营造良好的课堂教学氛围，降低外语学习的焦虑程度轻松和谐的课堂气氛能变消极情感因素为积极情感因素，使学生极参与课堂活动。教师在营造轻松的课堂氛围中起着重要的作用。课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满，亲切开朗，并经常鼓励学生学习英语要大胆，不怕犯错。同时，教师要努力为学生创造各种表现机会，对于他们在学习过程中的点滴进步，都要及时地给予肯定和表扬，这样才能消除学生在外语学习中的自卑感，唤起和增强
13、他们的自信心。一般来说，教师不能简单地对学生的练习错误加以否定，而是要启发他们自己动脑思考，尽可能让学生自己进行修改，这样学生才会在紧张的学习中得到放松，在不知不觉中提高语言能力。4、培养学生学习英语的积极态度学生学习英语态度的好坏直接影响了二语习得，只有保持积极的态度才能达到最佳的学习效果。如果对某国的语言和文化抱有积极的态度，就可以拉近心理上的距离。反之，如果对某国语言及其历史文化抱有消极的态度，就会在心理上形成对该语言的抵制情绪，降低学习该语言的热情。例如，有的学生出于爱国对日本有一定的偏见，进而对日语学习持有否定的态度，内心深处不愿接受并学习日语。培养积极的学习态度可以从以下几个方面着
14、手：（1）拓宽对英语国家文化，社会风俗等的了解。（2）邀请身边的外国朋友参与到学生的活动中来。在活动中增加英语学习的趣味，更好的了解英语国家的语言和文化。 （3 ）利用英语国家的先进科技积极引导学生。让学生认识到，国外有好多优秀的成果和先进的技术值得我们学习，第一关就是要学会和学好他们的语言。5、尊重个体差异，培养和提高学生的自信心学生的自信心对语言学习来说至关重要, 它的培养一方面要靠学生自己, 另一方面需要教师的帮助。教师在教学中要考虑学生的个体差异, 充分发挥学生的优点和长处, 以增强他们的自信心。例如, 对于敢于积极主动回答教师问题的学生, 可以在课堂上给他们提供更多的发言机会； 而对
15、那些缺乏自信、害怕出错的学生, 可以挖掘他们其他方面的特长展示给其他同学, 增强他们的积极性和自信心。另外, 对于学生所犯的语言错误, 教师应采取宽容的态度, 这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力, 增强他们的自信心。总之，教师应巧妙地利用每个学生的优点，给他们适当的机会发挥自己的特长5发掘自身的潜力，不断培养和提高学生建立自信心。情感因素和外语教学是一个极为复杂的课题。外语教师如何将学生的情感过滤程度降到最低限度以保证有效的语言输入，这是外语教学面临的巨大挑战。 此外在教学实践中，如何提高学生英语学习动机，增强学习自信心，降低在英语学习中的焦虑程度，还需要每一位工作在教学第一线的
16、教师不断地探索和努力!参考文献1Krashen.S.Second Language Acquisition and Second Language Learning M.Oxford:Pergamon press,1981.2Krashen.S.Principles and practice in second language acquisitionM.Oxford: Pergamon，1982.3陈红.情感因素与外语教学J. 河北理工大学学报，2006 （1）：124-1254孟国春.Krashen 情感过滤假说的解构与重建J.天津外国语学院学报， 2004（3）:73-765祁红，黎宏.外语学习中的情感因素分析J. 西南民族大学学报， 2004（6）6秦乐娱.情感因素在第二语言习得中的影响J. 中南大学学报， 2004（1）7孙炬.外语教学中的情感因素-理论与研究综述J.山东师范大学外国语学院学报，2003（1）：37
