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1、提高小学数学教学的有效性初探摘 要 小学数学的教学对于每一位老师来说，在教学经验上都有其可取之处，然而在相关教学效果上，如何充分利用每一节课程的时间，使学生最大限度地获得知识与成绩，就需要课堂教学方法的精心设计了。在此课题上，笔者根据多年从教六年级数学的教学实际情况，对以上课题提出了相关意见，作为相关人员的客观参考与建议。 关键词 数学教学 课程 课程设计 一、进行精细的教材钻研以及精准的教学目标的把握，提前作好课程的教授计划 教材作为课堂教学的主要工具，老师在使用的过程当中应当注意其灵活使用，创造性地发掘其知识点及掌握办法，同时充分结合学校能够提供的相关条件，进行相关课程资源的开发。在这一点
2、上，教师首先应进行教材的深入研究，从而掌握教材编制人员的编制理念。在合理运用的基础之上，老师应当添加灵活的创新性的手段，使教学活动更加富有技术性、课堂气氛更加鲜活，同时学生在相关知识的接受上也能更加轻松、愉快、不带厌恶及抵触情绪。 近日我所任教的学校开展了青年教师的基本功比赛。即使是赛事，进行的是经验丰富的教学高手之间的较量，但是笔者仍然能从中发现照本宣科以及肤浅教学的现象。比如六年级教材当中的“算数简便方法”一节，有的教师只是简单叙述了课本当中的相关范例，概括性地介绍了技术要领，而没有讲到相关的活学活用的技巧，这样的方式下，很可能换一个题目，或者形式稍加变化，学生就不会做了。因此老师应当在教
3、学的方法、目的以及课程设计上下足功夫，充分定位教学目标如期望学生达到什么样的知识掌握标准，或者期望达到什么样的教学目的。 二、老师在课堂当中提出的问题应当富有挑战性，能够引发学生积极思考 学生的知识掌握方式，不应当成为一种被动的填鸭教授模式，而应当通过老师的相关引导，主动地进行思维的发散与构筑，从而一步一步达到知识理念及方法的构筑及掌握。学生在知识的构建上，应当基于其原本具有的知识水平，步步为营，从而简化相关教学目的的实施。学生在新知识的学习过程当中，客观上需要考虑的问题有如下几个：现在学习的内容与之前的内容有何关系？有何变化？存在什么样的递进规则？ 方法上存在什么样的先进性？ 老师在这一类问
4、题提出的时候，学生能够被动地被引发思考，客观上受到数学知识魅力的吸引、影响以及感染。在此基础上学生才能形成强烈的探索及成功欲望，切实地从原有的知识情境当中转移到新的学习情境当中来，引发悬念，开启自己的问题，也引起自己对相关知识的疑问、探索以及解决。学生在这一过程当中能够切实掌握相关问题解决的方法、策略、规律以及创新办法等等，也能够实现创新能力的开发。 三、老师应当促进师生之间真实、自然的师生互动，从而有效地引导学生思考 让我们首先来看全国几位比较著名的小学数学教学专家和特级教师就好的教学课堂模式的看法。 徐斌说：理想的课堂是价值引导下，自主构建的过程，真实自然的师生互动过程，以动态生成的方式推
5、动教学活动的过程。 张梅玲说：数学课堂教学当中的互动生成的核心应该是通过思考而学会思考，从而提高学生的发散思维能力以及思考水平层次。 从以上观点，我们可以得出一个最终结论，即好的课堂教学的关键是以互动生成有效思考。为达到这一教学目标，老师应当为学生创造鲜活有效的生活情境，从而让学生在相关问题的处理当中，通过遇到问题、产生认知冲突，接着在老师的相关诱导之下，进行自觉主动的探索解决、树立构建以及数学模型的构造等等。如我在教学课堂教材的题目 555+549 这个题目之后，可以再引入 440-12065，此时学生应当怎样计算呢，根据学生已有的学习及计算经验，他们会知道既有加法又有乘除法的时候应当先算乘
6、除法再算加减法，但是具体如何落实呢，这个时候我就会让学生们自己进行探讨，或者找朋友，或者咨询自己的同桌，然后大胆地提出自己的意见。在对学生进行提问的时候，我不作任何评论，而是由课堂内的学生进行互动式的评论，从而进行运算过程的层层剖析，切实实现学生的个人主观努力以及积极的思考。在相关教学方式上，老师只需要在大体的方向及路径上进行有效的指引，使学生的相关思考及方法不至于偏离应有的方向就可以了。 这个案例说明，只有进行学生主动积极思考的引导及鼓励，课堂当中才会呈现精彩纷呈的互动场面，该效果的形成需要老师与学生的共同努力，需要老师对学生的充分引导和信赖，也需要学生的客观努力与配合。在思维上，这是一种思
7、考方式的交流、碰撞、矛盾与交锋，是在老师对相关问题进行设置、提出、引导以的基础上，对学生进行思维的激活，从而实现认知冲突的产生，然后才能达到思维的相互交流，最终达成有效的知识构建。 总而言之，小学的数学老师，应当充分了解学生的特点，尊重学生的个性、志趣、思维习惯，发掘学生思维方式当中的亮点，从而实现有效的鼓励与引导，达到欣赏式教学的目的。在此基础上，更应当进行教材的精细钻研，目标的精准定位。通过有挑战性的问题的提出，激发思维的层层深化。同时，遵循相关的儿童知识接受的规律以及学习过程中的心理特点，从而打造切合学生个人口味的教案，科学备课，上好课，真正达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，从而真正提高个人的教学质量。 参考文献： 1马华丽.浅谈小学数学教学的有效性.M.七方镇中心小学，2011，6. 2曹永芳.关注课堂错误资源M.小学教育，2012，1，3. 3黄兴武，小学数学教学方法浅析.M. 广西百色教育网，2008，3，28. （作者单位：紫金县义容中心小学）
