教学设计《老人与海鸥》

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1、 老人与海鸥教学设计摘要：老人与海鸥写了一个震憾人心的故事人鸥情未了。本课时，学生着重通 过品读老人遗像前发生的三个意想不到的画面，体会海鸥送别老人时的依依不舍、撕心裂肺！感受人鸥之间的和谐美！本课时的设计主要抓住海鸥“翻飞盘旋”“连声鸣叫“肃立不动”“ 扑“几个动作让学生从品读中明白这些画面的看似意想不到， 实在情理之中，同 时紧抓 16、17 段的省略号，让生展开丰富想像，并进行读写训练，学会运用本课时 学到的运用动作和特殊标点把感情表达得真实、具休的方法。读思、读写完美结合，关键词： 动作 省略号 意想不到 情理之中 撕心裂肺【教材简说】本课位于六年级上册第七单元，本单元中，那一幕幕发生

2、在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震憾。老人与海鸥作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生深入文本，体会作者的表达方法，读思结合，读写结合，为本单元其它课文做好学法铺垫。本课讲述了一个真实、感人的故事。（吴庆恒）老人在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。谱写了一曲天地为之动容的人鸥不了情！课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海

3、鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课时安排的内容是第二部分。【教学目标】：1、 通过反复品读海鸥送别老人的场面描写，体会海鸥对老人震撼的情。2、 抓住海鸥的动作描写，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。3、 让学生明白，人与动物之间同样有真情、感受人与动物的和谐美。【教学重难点】：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学流程及设计意图】一、欣赏导入感受深爱（一）、同学们,在上一节课的学习中,老人与海鸥相依相随的一幅幅画面令我们震憾。师；十多年来，我们总能看到这样一位老人课件出示

4、：先出示画面，下面出示文字，生动情读（他背已经驼了，穿一件褪色的过时布衣，背一个褪色的的蓝布包。连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。他每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）师：十多年来，我们总能看到在老人亲密的呼喊声中课件出示：老人喂海鸥的画面（同时出示文字，生读：一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节秦起起落落落，排成一片翻飞的白色。飞成一篇有声有色的乐谱。）师：是啊，这十多年来，老人就是这样和海鸥相依相伴。相伴相依。在老人眼里，海鸥就是他的（生：儿女）在海鸥眼里，老人就是他们的（父亲）（二） 、十多年了，老人总是风雨无阻，如期赴约，

5、可是，一天、二天、三天，老人一直没来。直到十多天过去了，我们才知道，老人过世了，我们在老人家发现，家里小得只能放下一张床，家里最值钱的就是一小袋面粉和几个鸡蛋，那是准备给海鸥做鸡蛋馒头的。没有人知道，老人就是为了省下几个钱来喂海鸥竟是被小小的感冒夺去了生命，也没有人知道，他小小的床头还放着已经掰好饼干。朋友在翠湖边安放了老人的遗像。这时意想不到的事发生了【设计意图】欣赏老人爱海鸥的录像,让学生在回顾上节课内容的同时，更感受到；就是这样一位普通的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐、图像、朗读三重渲染下更让人动容,同时，通过老师的介绍让学生明白，老人是

6、因海鸥而逝。也为学生体会海鸥送别老人的不舍埋下了情感上的伏笔。二、品读诀别，感悟深情自由读 15-17 自然段，看一看老人的遗像出现时发生了哪些意想不到的画面, 画出有关句子，并用心读一读，品一品，在感受较深的地方做上批注。（一）、老人的遗像刚一出现，发生了令人吃惊的画面？课件出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。1、师： 老人十多天没来了，海鸥们看到遗像出现（生读课件句子）为什么见到遗像海鸥就突然飞来？预设：生 1：老人十多天没来，海鸥想老人了生 2：海鸥以为“爸爸”又来给他们喂饼干了生 3；海鸥们迫不及待见到老人2、师：可是

7、，老人却一动不动地立在那里，不撒饼干，也不说话海鸥们（生读：围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫）（1）海鸥们为什么有这样的举动呢？预设：1 海鸥们不知今天的老人为什么与平常不一样？生 2：他们不明白老人为什么不理睬他们（2）于是海鸥们连声鸣叫：他们仿佛在问什么？预设；生 1；爸爸，你为什么这么久都没来呀？ 我们的饼干丁呢？生 2；爸爸你为什么不说话？生 3；爸爸你到底发生什么事啦？你不要不理我们呀！（3）无论海鸥怎么呼唤，老人始终没有说话，这怎能不让他的儿女们感到（担心、着急、害怕）把这些感受融入你的朗读之中，读出此时海鸥的心情。（一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与

8、平时大不一样，像是发生了什么大事。）（4）在这个画面中，作者主要通过海鸥的什么描写来把他们的感情生动具体展现出来的？（动作）【设计意图】1517 段在写法上都具有相同的特征，通过描写海鸥的动作来体会情感，而本单元有一个非常重要的要求是：揣摩作者如何把人与动物的情感写真实具体的。第 15 段是在遗像前发生的第一个意想不到的画面，我着重引导学生学会抓“突然飞来”“盘旋翻飞”“连声鸣叫”三个动词词组来体会这个让人意想不到的画面其实是情理之中，作者描写的感情是真实的、具休的。为以下两段的学习搭好桥。在遗像前又发生了什么令人意想不到的事呢？（二）、生汇报后，课件出示 16 段（海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞

9、到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰老人的遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”过了一会儿，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。1、找出描写海鸥令人意想不到的举动的词语，然后看一看，你读懂了什么？生读后谈自己感受。预设：生 1：从瞻仰体会到海鸥们对老人的尊敬生 2；从“纷纷落地”“ 肃立不动”体会到海鸥像爱自己的亲人一样爱老人。2、抓省略号，体会海鸥痛失亲人（1） 师：海鸥们已经意识到，他们的爸爸再也不能呼唤他们，已经永远离开了，他们轮流飞到老人的遗像前。生读（课件出示：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻

10、飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们）（2） 同学们发现这个句子中有一个特殊的标点吗？对，就是省略号，它想告诉我们什么呢？（出示海鸥守灵的图片）照片上的老人他还有知觉，还会注视着周围的海鸥们吗？从表面上看是（老人注视海鸥）实际上是谁在注视着谁？（实际上是海鸥们在注视着老人）海鸥们注视着老人，住事历历在目，他们会想起些什么？生 1、他们会想起老人十多年来从不间断的饼干丁生 2 他们会想起深情的呼唤生 3 他们会想起老人十多年的陪伴。是呀，十多年的冬天，一千多个日日夜夜，可如今，老人再也不会再也不再也不能此时此刻，读：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个

11、冬天的“儿女们此时，你读出了这个省略号省去了什么？预设：生 1；省去的是他们十多年的相依相伴生 2：省去的是海鸥与老人如同亲人般相处的一幕幕点生读句了，读出这个省略号省略的情景（3）湖边的游人，还有写这篇文章的邓启耀老师，他们也在注视着老人，他们又会想起什么呢？预设；生 1 他们会想起老人朴素的穿着生 2：他们会想起老人喂海鸥的场景生 3：他们会想起老人死时，屋里的几个鸡蛋和已经掰好的饼干丁是呀，言有尽而意无穷，一个小小的标点却饱含了千言万语，看来读书不仅要抓住关键词、句来体会感情，还要学会抓住独特的标点来体会。（4）一个省略号，一个注视的眼神，道不尽万语千言，因此，才有（课件：海鸥纷纷落地，

12、在老人遗像前站成两行，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）抽生读，哪个词让你震憾？（纷纷落地）（肃立不动）这两个词你感受到了什么？（海鸥们没人指挥，自发悼念老人。他们已把老人看成自己亲人）是呀，动物也有灵性，他们如同老人的儿女来为他守灵，送他最后一程。【设计意图】海鸥为老人守灵，这是多么令人震憾而又不可信的画面，本小节，一个省略号千言万语尽在其中，引导学生由一个“注视”扩展开来，回想老人与海鸥相处的一幕幕感人场景，通过作者和游人的眼让学生体会老人十多年来对海鸥无私的付出，让“肃立不动”“守灵”成为自然而然。（三）在追悼会现场，还发生了什么意想不到的事情？读 17 段：当我们最后不得不去收起遗

13、像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。1、 刚才我们学习了抓关键词体会感情的方法，这一段中，那个词让你感到揪心？（扑）（1）当我们不得不收起遗像时，海鸥们如何飞过来？像炸了营似的朝遗像扑过来。他们的情绪非常激动。因此“当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。”这个句子大家认为句号可以改成什么标点，才能体现当时的情景？（！）（2）他们为什么要扑过来？而不是飞过来？预设；生 1；他们很着急，怕人们把老人带走生 2：他们舍不得离开爸爸，心里很悲痛你就是扑过来的其中一只海鸥，带着这种心情把这个句子自

14、由读一读。（3）我听到你们大声鸣叫着，在叫什么呢？预设：生 1：不准把爸爸带走！生 2：我们要永远和爸爸在一起！生 3：求求你们，让我们和爸爸多呆一下吧！抽读 17 段。大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，他们想保护什么，想留下的是什么？（老人对他们的爱，老人与他们十多年相依相伴的幸福时光）两个“扑”字，扑出了海鸥的（着急、焦虑）扑出了海鸥的（悲痛）扑出了海鸥与老人的（依依不舍，生离死别）两个“扑”字，把海鸥送别老人时那种撕心裂肺描绘得淋漓尽致。因此，当我们不得不去收拾起遗像的时侯，出示海鸥扑遗像的画面生动情读接读：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动

15、的白色旋涡中脱出身来。2、 这白色漩涡久久在昆明上空盘旋，在遗像前发生的意想不到的画面只有这些吗，你从哪儿发现的（17 段后有一个独立成段的“”）3、 小练笔：请你想像一下，还会发生些什么意想不到的事，运用抓住海海鸥动作和省略号来描写一下这个画面【设计意图】本段是情感的高潮部分，同时也是 15 段学法的迁移，紧扣“扑”字让学生体会作者是如何抓住海鸥的动作来体现对老人的不舍，体会儿女们痛失老人的悲痛。同时也是 16 段抓住独特标点体会情感的学法迁移，我特别设计了一个练笔，让学生把本课时学到的两种把情感描写具体、真实的方法同时运用，学以致用，这才是语文的最终目的。三、拓展画面，传承精神虽然老人在我们的视线中消失了，这个人鸥情未了的动人故事却永远回荡在我们的心中，直到今天，翠湖畔还定格着这样一幅画面：出示课件并介绍：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向日葵空中，红嘴鸥在他手上、身边边蹁跹环绕看了这幅画面，你想说什么？每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，让从此以后的每一天，在我们这个世界的每一个角落，如同老人与海鸥之间的动人场景能不断闪现【设计意图】设计本环节，主要是为了让学生明白，人与动物这间应当如同本文中一样，相互关爱，和谐相处，传承老人关爱动物的精神。