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1、1基于初中英语教师专业成长的有效课例开发策略研究以杭州市 XX 区为例【摘要】本文对“ 有效课例 ”进行了界定，构建了以校本教研活 动为落脚点，以区域性学科研究活动为突破点，以专家学者的课堂为切入点的有效课例开发策略、探讨了上城区初中英语教师专业成长的途径，总结了有效课例开发的成效。一、前言新课程要求教师在教学过程中关注全体学生的全面发展，因此，作为教师培训的实施者，在指导教师学习和落实新课程理念的过程中，也应该用自身的行为去示范全体教师，做关注全体教师全面发展的践行者。为了促进区域内初中英语教师的专业成长，提升常态课堂教学的质量和水平，最终使学生受益。杭州市上城区开展了基于初中英语教师专业成
2、长的有效课例开发策略研究，试图从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。该课题在研究过程中得到了省市教育专家的指导和认可，被列为 2008 年浙江省教育科学年度规划立项课题。二、问题的提出教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。教师天天面对的是一节节具体的课。如何才能解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，这是教师专业成长中迫切需要解决的问题。1、现有的研训及观摩活动对提高教师常态课堂教学技能存在一定的局限性。课改以来，为了促进教师
3、的专业发展，教研及培训机构开设了多种促进教师专业成长的研训活动，但效果颇难如愿，多数情况下参与培训的教师依然很难将所培训的知识和技能应用到日常课堂之中。空洞的理论说教式的培训，教师们听听激动，事后难动；大型的教学观摩课，教师们所能观摩到的2是经过无数次磨课和试讲后的做秀课，师生们背台词式的教学展示，使观课老师们听后，口服心不服。针对这种现象，教育界尤其教育研究领域已日渐明晰这样一个事实:教师应该在学校中通过研究课堂教学问题而获得专业成长。研究的主体是教师，对象是课堂中的学与教，根本目的是提高学生学习质量基础之上的教师专业能力发展。根据这种理解，教育界对于专业发展有效模式的选择应更加关注那些具体
4、的、有操作性的、基于课堂的、改进学与教的活动方式。2、国内外关注课堂中学与教的课例研究给了课题组一定的启示。在对教师专业成长的寻求中，日本的“课例研究”;中国香港地区的“课堂学习研究”;上海地区基于中国传统教研制度的教师教育模式-行动教育是几种目前国际上认可的教师专业成长模式。它们既顺应了教师专业成长的国际趋势，又比较成功地解决了理论向实践转移的关键问题。这几种模式，尽管名称差异很大，具体活动也有所不同，但本质上他们都是指向如何改进课堂中的学与教、如何促进教师专业成长的教学研究。3、有效课例的开发是促进教师提高常态课堂教学水平的有效途径。纵观国内外在教师专业成长领域中所进行的研究，结合我区初中
5、英语教师对教研与培训的需求，本课题组决定从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态有效课例的开发来促进区域内初中英语教师的专业成长，我们认为这将是促进教师提高常态课堂教学水平的有效途径。三、研究设计1、研究目标通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。2、概念界定课例研究 课例研究是我们中小学教师以一节节具体的课为对象的课堂研究，其目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平的课堂教学研究。3有效课例 本课题所开发的“课例”是基于常
6、态课堂教学、针对不同发展阶段教师群体、有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的“课例” 。在课例开发的过程中，执教者和观摩者利用校本教研或区域性教研的平台，带着问题及不同的课堂观察表，进行实践-反思-再实践-再反思。这些课例既有一线教师在常态课堂教学过程中所展示的、也有专家教师经过精心准备，通过具体课堂教学向一线教师所呈现的。3、研究思路根据对上城区 9 所初中英语教师进行的问卷调查，我们发现目前教师在专业成长过程中最迫切需要解决的问题有以下五个，他们是：1）更新理念、提高自身素质，以适应现代教学，适应新教材；2）提高课堂教学的有效性，激发全体学生的学习兴趣；3）提升课堂教学技能，在教学方法
7、上有新的突破；4）提供足够的时间自我充电，学习专业知识，扩大知识面；5）提升科研能力、规范论文的撰写、提高专业素养。从问卷调查中课题组深感教师对提高课堂教学有效性研究的渴望、以及更新理念，提升理论的渴求。为了解决教师在专业发展上的需求，我们决定把提高课堂教学有效性作为教师专业成长的突破口，课题组决定采用上海市教育科学研究院副院长、特级教师顾泠沅教授提出的“行动教育”的基本模式，即以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的操作系统，让课题组成员在新理念的指导下，有计划地观察、分析和提炼有效课堂教学要素、通过对课例的研究、更新教学理念，改善教学行为；并确定本课题的研究思路为：依靠专家引领，以校本教研为
8、依托，以课例研究为主线，发挥教研员和骨干教师的示范作用，借助区域性教研平台、利用同伴互助和个人反思等形式，在有效课例开发的过程中，促进初中英语教师的专业成长，从而达到轻负高质的理想教育。三、实践操作在“基于初中英语教师专业成长的有效课例开发策略研究”中，我们构建了以校本教研活动为落脚点、以区域性学科研究活动为突破点、以专家学者的课堂为切入点的有效课例开发的三大策略。第一，以校本教研活动为落脚点。学科研究员有计划、有主题、有针对性4地参与基层教研组的校本教研活动，组织执教者在常态课堂教学过程中，开展“同课异构” 、 “同课再构”等活动、同时组织观课者根据不同的课堂观察量表、对课堂教学行为进行仔细
9、的观察和记录、课后组织教研组全体教师以各类观察数据为依据，对课堂教学行为进行分析，最后在同伴互助的基础上、通过学科研究员的引领，使教师们更好地理解、内化和落实有效课堂教学理念，从而达到提高常态课堂教学效率的目标。第二，以区域性学科研究活动为突破点。有计划地组织不同发展阶段的教师、针对不同的教学技能和教学主题、开展现场抽取课题、限时、独立备课、开设区域性的教学研究课，并进行现场个人反思、同伴互相，专家点评。这样的教学展示课向观摩老师们提供了最原生态的课堂，因此成功与失败的可能性都有，但是我们认为无论展示课的成功与否，对于执教者和观摩者来说都是一种有效课的课例，它让老师们从中辨别了有效课堂与无效课
10、堂的真谛，它能促使教师在专业发展过程中快速地成长。第三、以专家学者的课堂为切入点。在有效课例的开发过程中，我们让学科研究员、高校教授等从事课堂教学研究的学者，给一线教师开设有效教学研究课，我们认为只有理论的引领而没有实际的课堂演示很难激起教师的共鸣，因此学科研究员利用校本教研之际，上“下水课” ；在区域性活动中分别与徒弟、与骨干教师一起，在全区英语教师前，进行“晒课” ，高校教授进入初中课堂、展示如何进行阅读教学，专家学者用亲自演示的课例来体现新课程的教学理念、给一线教师作专业上的引领，激发教师教学研究的热情，创设浓厚的学科研究氛围。因此，经过研究者精心准备的课例对一线教师来说无疑是有价值的课
11、例。课题立项以来，课题组围绕这三大策略，开展了系列的研究活动。策略一：以校本教研活动为落脚点、促进教师专业成长1、开展绩效调研活动，确定有效课例开发的行动方案2007 学年第二学期我区在教育局党委的领导下，对全区中小学开展了新课程绩效调研，学科研究员及专家走进了教师的常态课堂。我们发现经过五年的课改，有一些教师认认真真开展教学活动，充分利用课堂开展有效教学、把教学常规不仅落到实处并具有创意；但是，我们也非常遗憾地发现，更多的教师对于清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习以及确保学生成功这五个至关重要的有效教学行为做得非常欠缺，有些教师在追新的过程中，课5堂上出现了令人啼笑皆非的现象，
12、教学行为违背了有效教学的原则。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与教师的个体思想和行动过程保持着一种“共生”关系。在“课堂拼搏”中学会教学，是他们成长与发展的规律性进程。因此我们召开了中学英语学科教研组长工作研讨会，商讨决定通过对常态有效课例的开发活动来提高课堂教学的有效性，从而促进教师的专业成长。我们制定了如下行动方案：案例 1：在有效课例开发中促进促进教师专业成长的活动方案在有效课例开发中促进教师专业成长的活动方案活动目的：通过现场观察、录像回放，量表分析，自我反思，同伴互助
13、，同课异构，开发有效课例，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。活动形式：1、提前两天通知被观察教师、或教师自行提出被观察的申请。2、被观察者提前一天确定课例的主题，上交教案并提出需要观察和帮助解决的问题。3、组长将教案发给教研组全体成员及区研究员，同时通知开课时间和地点并提出被观察者需要帮助解决的问题。4、观课者提前安排好听课时间，课前认真阅读教案，明确各自的观课任务，带着问题和观察表格随堂仔细观察并及时记录，课后及时将观察数据及教学建议与被观察者交流。5、被观察者观看教学录像，分析观察数据，阅读教学建议，与同备课组教师及教研员一起，根据新课标及教学规范，检查和反思教学行为，修改教案、再次构思
14、教案，改进教学行为，即“同课再构” ，由同一位教师第二天再次开课（或由同备课组另一位教师进行“同课异构” ） 。66、教研组再次进行随堂观摩，记录观察数据，并随堂录像。7、教研员及全组英语教师听取“同课异构”及“同课再构”执教者的教学反思，并进行同伴互助，教研员根据课程标准及学科教学规范对全组教师进行理念上的引领。8、执教者及时上交修改后的教案、课件、教学反思、学期结束前完成课堂实录分析或完成一篇教学案例并上交存档。活动步骤：课 前： 1、被观察者提前一天上交教案。2、观察者阅读教案，了解教学内容，以便开展同伴互助。3、进入常态课堂，观察者领取评价表，明确观察任务。4、观察者找准观察位置、落实
15、观察任务。5、安排好摄像机、照相机、录音笔、电脑桌等准备工作。课 中： 1、关闭手机等通讯工具。2、根据观察表，认真听课并记录。3、及时做好摄影和摄像工作。课 后： 1、课后由组长安排落实收取所有观课者填写的观察表及教学建议，装订成册并与被观察者交流。2、组长收集开课者的教案、课件、教学反思、录像、活动照片等资料，整理成电子档案，并将纸质材料装订成册，电子档案上传教师研修网共享。3、开课教师认真学习各位教师的评价和建议，并通过观看录像，自我观察课堂教学，进行课堂实录分析，学期结束前完成课堂实录分析或教学案例一篇。上述“在有效课例开发中促进教师专业成长的活动方案”的出台使得有效课例的开发有了一定
16、的制度保障。凡是参与课例开发的组织者、被观摩者和观摩者都能通过详细活动方案明确有效课例开发活动的形式和活动的步骤。该活动方案所呈现的“活动形式”和“活动步骤”，清晰明了，使得活动的组织者在组织课例开发活动中，有章可依，任务明确。但是活动是否能有效、有序地7开展，关键还是看教研组长的组织发动和协调能力；同时，教研组每个任课教师的积极参与和配合，教研组内浓厚的教学研讨氛围是常态有效课例开发活动的基础；同样，被观察者的积极投入，是有效课例开发的保证。2、建立校本有效课例开发活动流程，规范有效课例开发活动过程 经过校本有效课例开发的尝试，我们逐步建立了校本有效课例开发活动的流程，从而较好地规范了校本有效课例开发的活动过程，提高了活动的有效性。校本课例开发流程被观察者 观察者被通知观察时间或自行提出被观察要求 自行安排好工作、确保观摩时间上课前一天将教案发组长 学习教案、了解教学内容提出观察要点及需
