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1、1有效教学对学生学习促进与影响的研究 教 学 论 文 篇 浅谈如何有效地记忆英语单词周晓姝语言的表达是通过词汇来体现的，因此词汇对语言来说是必不可少的一个要素。英语单词的学习是英语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习，其他知 识的掌握和技能的训练就无从谈起。国家颁布的新英语课程标准对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。在教学过程中，大部分小学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何提高教师教授英语单词方法的有效性,如何帮助小学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生
2、的负担，又提高教学质量，只有让课堂中短暂的 单词教学环节更有效,才能提高学生的记忆效率,从而提高学生的记忆力。一对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究“ 痕迹理 论” 所得出的结论指出： “凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的 储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储 存时间很短，但在 记忆过 程中占有主要作用。在 这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆 ，因此，在教新 单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，结合音标 的教学，帮助学生认读单词，达到熟练程度后要求学生在三、四分钟内记熟所学的新单词，通过抢答或
3、个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生 讲出中文意思等形式 进行训练。学生 为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注2意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬 间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了 记忆效果。但是根据著名的“艾宾 浩斯遗忘原理 ”，任何 记忆过的单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有遗忘的可能。因此，进行了瞬间记忆，教师还要合理地安排复 习工作，使学生能够将单词长时记忆，达到
4、教师的教学目的。二呈现单词多样化，扩大学生记忆单词的渠道记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要 记忆的知识形成深刻的印象， 为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈 现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以 强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生 兴趣。例如在安徽外研版小学英语中第 1-4 册的关于动作的单词，教师在教授时可以请学生做，教师进行引导。另外示范朗读单词 的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显
5、对比。有时一个单词以其音、形对错对 比形式出现。如在教授十二个月份时，要求学生 记忆单词的拼写前，让学生先找出某些 单词的共同点，譬如 January 和 February 都有“uary” ，同样September, October, November 和 December，有“ber” 或“ember ”的部分，这样在记忆的难度上减少了。有时将单词与社会生活相联系。如在教 glass 这个单词时，有效教学对学生学习促进与影响的研究 教 学 论 文 篇 教师不仅让学生知道它的意思是“玻璃” 或“玻璃杯”， 还可以给学生输入 glasses 和sunglasses 两个单词；学习 shirt，
6、引出 T-shirt这些都是扩大小学生词汇量的有效途径。教师不能苛求所有的学生掌握额外输入的词汇，只能希望通过差异教学让善学的学生多3学，让不善学的学生量力而行。三化机械记忆为理解记忆理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻， 记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词 有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的 词放在短语、句子或 课 文中教，使学生 对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新 带旧、以旧学新，新旧知 识联系以加深理解和记忆。如 There is some water in the glass. Yang Ling is w
7、atering the flowers. 出现的两个 water，学生只要通过理解，就能容易掌握它的用法。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词 表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高 记忆效率。例如，安徽外研版小学英语小学英语教材中，到了高年级，学生会依次接触并要求掌握的各种词形如动词第三人称单数， 动词-ing 形式， 动词过去式，基数词等，这些词形对于小学生来说，掌握是有一定的难度，这就需要教师通过有效
8、的方法帮助学生进行比较归纳，从而使他们掌握并正确运用。四利用音标教学单词，掌握单词的拼读规则我们都知道，单词的拼写与读音有着很大的联系，只要掌握它们的联系，我 们记忆英语单词的时间可以缩短一半。知道了单词的读音，可以拼出单词；有了单词的拼写， 读音就自然而然地出来了。因此，在我们的日常教学中，我们应该帮助小学生利用音标来记忆单词。在安徽外研版小学英语中，尽管没有 专门 的篇章整体学习音标，教 师还是要花部分时间教授单词的拼读规则。在四年级的两本书中，要求学生掌握有关辅音字母的发音规则， 这个对学生来说应该比较简单，因 为辅音字母的变化不大。而从五年 级开始，4学生就要接触有关元音字母或字母组合
9、的发音规则，这对学生来说，难度很大，因 为元音的变化相当大，学生一下子不能掌握，这就需要教师在教学的时候时要循序渐进。例如，出示 bike, five, time, nine 四个单词，首先 请学生读读，让他们体会这四个的共同发音；然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点，学生很容易找出答案。接着再来几组如 same, plate, tape, cake; note, coke, home, tone 等，用同样的方法，帮助学生学习开音节（规则：元音+辅音(不包括 r,w,y)+不发音“e ”，元音发字母音），闭音节也可以用同样的方法。接下来就是要帮助学生好好利用这种规则去学习、记忆单词，
10、强化训练，每天一练，这样学生才能在单词的学习中可以做到事半功倍。五培养学生良好的阅读习惯，巩固所学 词汇阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读是学生学习语言和感受语言的主渠道，是扩大英语词汇量的主要方式，是运用语言进行口 头表达和书面表达的核心之一。据统计，英美等国家的学生在进入高等学校之前，平均学会了五万个左右的英语单词。其中绝大部分是通过阅读学到的。这 就提示我们，小学英语教学中，提高小学生词汇的获得量，阅读是有效的，而且是切实可行的。那么，如何培养小学生良好的阅读习惯呢？第一，培养默读习惯。 许多学生在阅读时，习惯 于发出每个词的读
11、 音。有的学生 虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一有效教学对学生学习促进与影响的研究 教 学 论 文 篇 词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。 这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢 阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的阅读快二三倍。第二， 扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了 阅读速度5和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子 扫视到后一个句子，以避免频频回视、重 读等不良现象。第三，限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为初中英语学习中高质量地完成限定内容奠定良好的基础。第四， 阅读时要尽可能少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。提高速度，有利于提高 阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，增加阅读量。单词的记忆方法是多种多样的,我们还需要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学,教育学的规律.只有这样,才能激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,自觉性,提高学习的效率和质量,做到真正的有效教学。6
