西师版6年级下册语文导学案第六七单元

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1、西师版六年级下册第六单元理想大课堂“三维四环五度”导学案年级 6 学科 语文 主备人 彭亮华 个性设计及修改者课题 21、熟读精思 教学课时 2-1A、知识与技能（基础性目标）B、过程与方法（核心目标）C、情感、态度与价值观（延伸性目标）目标 三维1、学会本课生字，能根据课后注释，疏通全文了解课文内容。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。1、借助注释和搜集治学的资料学会理解课文内容。2、发挥小组合作的作用，培养自主读书。 1、学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。2、激发学生阅读古文的兴趣。 教学重点： 结合注释理解文言文的意思。 教学难点： 理解文言

2、文的意思，了解“熟读精思” 的要求和意义。 教师教学准备： 有关朱熹的音像资料、挂图等。教学准备：学生学习准备： 搜集古人关于治学的名言警句。角色行为教学环节 教师活动 学生活动 个性设计及修改意见流程 四环目标导学一、回忆观书有感，引入熟读精思。 1、回忆引入：从一首脍炙人口的名诗观书有感引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目熟读精思 2、初解题目：题目是我们

3、常常提到的一个、初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。（如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。）同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。词，学生可谈谈自己的初步理解。自主探究1、 老师范读或教读。2、 小组内以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。3、反馈：1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（j）案”，“不可倒（do）一字”。理解意思才能读好停顿：“将书册齐整

4、顿放”，“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。4、理解大意：直译者当充分肯定，达到意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方。整顿：文中指“整理桌子”，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。5、齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。1、引导学生根据复习学习文言文的经验。（1）结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；（2）借助工具书帮助理解难词难句；（3）联系实际。2、自学克难：学生根据如上办法，理解理解文言文的意思，试着把课文读正确读流利，尤其注意

5、读好停顿。3、练习朗读：引导学生逐渐把课文读正确读流利。4、反馈：1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。 2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。如这些句子：多音字需根据意思确定读音：“须整顿几（j）案” ，“不可倒（do）一字”。理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放” ， “谓读得熟，则不待解说，自晓其义也” 。 5、齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。合作深化1、 结合上节课的理解，学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？指名反馈：3、提出问题，那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？（1）读

6、书前必须做好哪些准备工作？（2）“熟读”的要求和意义是什么？（3） “精思”的要求和意义是什么？4、联系实际，畅谈感受：引导学生谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。5、练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3 段1、结合上节课的理解，学生默读思考，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？2、指名反馈： 第一段：读书前必须做好准备工作。 （习惯） ，第二段:“熟读”的要求和意义。 （熟读）第三段：“精思”的要求和意义。 （精思）3、提出问题，那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢？4、带着问题，小组合作学习。5、反馈，交流： 6、联系实际，畅谈

7、感受：7、练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第 2、3 段总结评价一、读记治学名句1、名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”尚书大禹谟；“知之为知之，不知为不知，是知也”论语为政。2 读记名句：出示课后题中的三句话，二、结束语：一、读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。二、学生展示收集的有关治学语句。评价 五度注：主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案年级 6 学科 语文 主备人

8、彭亮华 个性设计及修改者课题 22、空城计 教学课时 2-1A、知识与技能（基础性目标）B、过程与方法（核心目标）C、情感、态度与价值观（延伸性目标）目标 三维1、学会本课生字，借助工具书把课文读通、读懂，再复述课文。2、理解课文内容，学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。 1、借助工具书读懂课文。2、尊重学生的主体地位，引导合作探究。 1、激发学生对诸葛亮的敬佩和赞叹之情。2、激发学生阅读古典名著的兴趣。 教学重点： 借助工具书读懂古文，体会诸葛亮的足智多谋。教学难点： 学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。教师教学准备： 课件教学准备： 学生学习准备： 收集有关三国

9、演义的精彩情节和主题曲。三国演义原著。角色行为教学环节 教师活动 学生活动 个性设计及修改意见流程 四环目标导学1、师生共同欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水 。)一支歌把我们带入了一段历史，同学们，你们知道这是哪个电视剧的主题曲吗？2、介绍一下三国演义这本书。今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计 。自主探究1、 教师提出自读要求：2、 反馈、交流。（1） 出示生字卡，指名读，并强调要点。（2） 反馈不理解的词语，教师订正。皆：都 遂：就，于是 汝：你 骇然：又惊又怕的样子。快速浏览全文，了解课文大意1、教师提出自读要求：（1） 自学生字词，在不理解

10、的词语旁做记号。（2） 借助工具书，读通、读懂课文。2、学生自读。3、 反馈、交流。出示生字卡，指名读，并强调要点。反馈不理解的词语，教师订正。皆：都 遂：就，于是 汝：你 骇然：又惊又怕的样子。快速浏览全文，了解课文大意。合作深化1、 出示要求，小组内学习。2、 反馈、交流。(1)课文中的主人公有两个，孔明和司马懿。(2)事情的起因是什么？兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。（体味“蜂拥”一词好在哪里）发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。高潮：司马懿中计。结局：诸葛亮释计。3、用小标题来概括各层的内容兵临城下 临危施计 司马中计 孔明释计4、通过情节分析人物下面我们就从情节入手来看看文

11、章是如何具体表1、出示要求，小组内学习。组内解说故事大意。课文的主人公有几个，他们是谁？找出故事的起因、发展、高潮、结果。2、小组合作学习。反馈、交流。(1)课文中的主人公有两个，孔明和司马懿。(2)事情的起因是什么？兵临城下。 “蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。(3)高潮：司马懿中计。结局：诸葛亮释计。3、用小标题来概括各层的内容。4、通过情节分析人物(1)开端司马懿兵临现诸葛亮的智慧的。(1)开端 (“军情紧急”及“侧面”写足智多谋。)(2)发展(“处变不惊”及“正面”。(3)高潮(不信为什么?望见什么?大疑疑什么?何根据? 退表现了诸葛亮的知己知彼、神机

12、妙算，是从侧面表现的。)(4)结局本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮起衬托作用。3、诸葛亮的两次笑：4、文中采用最多的写作方法是衬托的写作方法。西城：(2)发展诸葛亮临危施计： (3)高潮司马懿中计：(4)结局诸葛亮释计5、诸葛亮的两次笑：（1）笑容可掬：这是大军压境时的笑，故作镇定，为的是迷惑对方，让对方上当。（2）抚掌而笑：这是魏军退兵的笑，如释重负。总结评价小组讨论1、能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)2、学生拓展假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗? 评价 五

13、度 注：主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案年级 6 学科 语文 主备人 彭亮华 个性设计及修改者课题 23、天上偷来的火种 教学课时 2-1A、知识与技能（基础性目标）B、过程与方法（核心目标）C、情感、态度与价值观（延伸性目标）目标 三维1、读通课文，了解故事梗概，把故事讲给别人听。2、拓展学习，和同学交流神话故事。3、正确、流利、有感情的朗读课文。 1、遵循略读课文教学的原则，放手自读，合作探究。2、引导学生适当地展开想象，入情人

14、境。 1、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。2、激发学生阅读神话的浓厚兴趣。 教学重点： 理解故事内容，说说故事梗概。教学难点： 体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 教师教学准备： 课件教学准备：学生学习准备： 有关古希腊神话故事。角色行为教学环节 教师活动 学生活动 个性设计及修改意见目标导学1、 讲解有关火的起源，及我国神话中火的传说。燧人氏钻木取火的传说。2、 在古希腊 ，也有一个关于火的神话故事，那就是我们今天要学习的天上偷来的火种 。3、 读题目，质疑 读题目，质疑：（1） 谁去偷？为什么偷？（2） 怎么偷？结果怎样？ 自主探究1、 用自己的语言把四个问题连起来说说。2、 把课文中的人物

15、名找出来，读顺口。普罗米修斯 宙斯 阿波罗 赫拉克勒斯1、自读课文，把课文读通顺。2、思考刚才的问题，自己找出答案，用自己的语言把四个问题连起来说说。3、把课文中的人物名找出来，读顺口。普罗米修斯 宙斯 阿波罗 赫拉克勒斯流程 四环合作深化一、提出问题，小组合作学习。1、 这篇神话故事的主人公是谁？他是个什么样的神？你从课文中哪些地方可以感受到？一、提出问题，小组合作学习。二、反馈、交流：1、这篇神话故事的主人公是普罗米修斯。他是一个正义、善良、勇于献身、2、 其他的神各有什么特点？写他们对于表现主人公有什么作用？二、反馈、交流：1、 这篇神话故事的主人公是普罗米修斯。他是一个正义、善良、勇于献身、无私无谓、不屈不挠的英雄。2、 其他的神的特点：宙斯 自私狠毒火神 善良，不敢与恶势力斗争赫拉克勒斯 正义勇敢他们都起衬托作用。无私无谓、不屈不挠的英雄。课文中人物的动作、语言都正面表现这些优点;如：看见人类生活困苦，瞒着宙斯偷火种，为人类带来幸福。火神劝诫他，他坚持自己的