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1、小数低年级数学合作学习存在的问题及解决摘要：在时代的发展中，新课改的出现给教育领域带来了很多的压力，不仅要求教学模式和方法要获得一定层次的改变，还要求切实地改变目标，综合促进学生各方面能力的发展，而不是单独注重学识的提高。为此，小学低年级数学教学合理地引入了合作学习教学模式，如今，合作化模式刚刚进入小学数学的课堂上，整体的教学模式还存在着许多的不足，必须对这些问题加以重视，并采取适当的方法进行更正，才能逐步促进合作学习在小学低年级数学中的全面优化。 关键词：小学数学 小组合作学习 课堂教学 在当前的小学低年级数学教学中，由于教学模式的改革，教师合理地引入了许许多多的先进教学方法，合作学习就是最
2、为常见的一种，其主要通过适当的问题和任务，引导学生进行小组合作交流和讨论，切实地对每个问题进行探讨，最终展示出来。在这个过程中，学生的主体作用十分强烈，之所以开展合作学习，很大程度上也是为了培养学生的自主探究和学习能力，进而提高他们的交流协作，拉近学生间的距离，在良好班集体关系的基础上打造最为健全的学习氛围。合作学习需要有一定的目的性，教师要实时地给学生布置一些针对性的任务，让学生在教学过程中完成，一方面拓展学生的实践能力，另一方面也达到了开展教学的目的，提升了教学效率。现如今的小学低年级数学课堂，还不是那么完善，其教学机制也尚未成熟，存在着许多的不足之处，如果不能有效合理地解决，会使得合作学
3、习效用严重降低，失去教学的活力。为此，教师必须重视这些问题，采用最有效的策略，对合作学习模式进行合理地优化，全面地提高教学效益。 一、合作学习在小学低年级数学教学中存在的不足之处 （一）合作学习模式体制尚未成熟 对于小学低年级数学教学来说，合作学习属于较为新鲜的学习模式，不仅教师对其的了解十分少，学生更是严重搞不清楚开展这种教学模式的含义，许多时候因为对学习模式的盲目感造成了学习成绩的下滑，学习兴趣也在降低。由于合作学习并未得到全面地深化和落实，许多学校也未曾开展相关的教学模式思想教育，导致合作学习模式往往都是停留在了表面，并未产生深层次的教学效益。在实际的小学低年级数学教学中，教师会根据合作
4、学习的模式进行分组，然后让讨论，接着进行问题展示，然后由教师进行讲解，虽然整体的过程较为合理，但是时间的分配却十分不合理。学生的问题讨论和展示时间几乎只占了本堂课的三分之一，其他时间依旧由教师进行讲学，无形中已然恢复了传统的数学教学模式。这样的合作学习教学，严重偏离了合作学习的实际内涵，产生的教学效益极低。 （二）小学生并不愿意主动地进行合作 小学是孩子们学习的基础阶段，这个时期的学生十分在意自己的想法，内心有一种潜在的自我心理，渴望超过别人，不愿意别人有超过自己的地方。这样的心理也导致了学生间有着许多的矛盾，而且他们并不愿意接受认同别人的思想，导致了合作学习模式在小学低年级数学课堂上较难开展
5、。很多的孩子本身就对合作学习模式存在太多的疑惑和不解，在事先没有进行相关教育的情况下，他们更不会轻而易举地接受这种教学模式，仅仅会按照学校的安排进行简单的分组，实质性的合作学习几乎未曾开展。合作化学习在小学数学课堂教学中的发展，并不是一帆风顺的，许多学生自身并不能明确地理解这种学习模式的效用和内涵，只是按着校方的规定进行形式化的配合学习。此外，小学生在选择合作伙伴及小组的时候，只会选择成绩好或跟自己要好的同学进行合作，其他人则不愿意接受，这样的状况进一步加大了合作学习开展的难度。 （三）教师的辅导作用未能充分体现 在合作学习模式中，教师应该发挥积极有效的辅导作用，帮助学生进行最优化的合作学习。
6、但是，在当前的小学低年级数学教学中，教师的辅导力度远远不够，学生经常会在合作探讨中产生疑惑和迷茫，因为得不到教师引导而失去学习兴趣。比如，在学习个位数的加减法时，学生许多时候只会进行简单的加大运算，在探讨减法运算时，就出现了较多的问题，而一旦没有教师的合理引导，他们的学习疑惑会持续下去，严重降低学习效率。 二、小学低年级数学的合作学习问题解决方法 （一）切实加强小学生的小组合作意识 要想全面合理地开展合作学习，首先就必须得有健全的合作意识，而小学生间的合作意识往往比较差，需要加以适当地引导，才能逐步提升他们的合作意识。为此，在小学数学的课堂中，教师要全面引导和强化学生的团队合作意识，加强学生们
7、平时的合作化训练，以多样有趣的问题和任务来提高学生的合作能力。比如，在学习有趣的图形 ，可以让每个小组分别寻找一些对应各个图形形状的物品，如铅笔盒、三角板、直尺等，加强学生的交流协作意识。 （二）鼓励学生进行大胆积极地发言 虽然是小组性质的合作学习模式，但是并不是说不尊重个人的观点，相反，组内的每个成员都应当积极地进行发言，相互了解学习彼此的数学想法和意见，才能互相促进，获得更好的发展。教师可以在课堂上鼓励每个学生进行积极的发言，促使每?学生较好地成长和合作，解决彼此间的问题分歧，形成健全的合作促进意识。比如，在学习应用题的计算时，可以有多种方法进行计算，教师可以鼓励学生分别讲出自己心中的解法
8、，提高彼此的数学认知。 （三）全面深化教师的指导作用 虽然合作学习的主体是学生，但并不意味着只有学生进行教学活动的参与就可以了，还需要有教师的正确引导。为此，教师可以加强与学生的交流协作，共同讨论数学问题，及时解答学生的疑问，从而最有效地提高学生的数学学习能力，促使合作学习模式能够深层次地开展。 三、结语 总而言之，合作学习刚刚进入小学低年级数学教学课堂不久，还存在着相当多的问题，急需进行完善和发展。教师应当逐步加强学生的合作意识，发挥自身的辅导作用，提高学生的合作学习效用，进而构建最为科学有效的数学教学课堂。 参考文献： 1张从容.小学生数学策略性知识形成过程研究D.四川师范大学，2016. 2毛徐根.偏远山区小学高年级学生数学学习动机的调?搜芯?D.四川师范大学，2016. 3滕雪梅.小学中高年级几何微课设计制作的实践研究D.四川师范大学，2016. （作者单位：吉林省长春市宽城区宋家小学）
