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1、小学数学应用题的教学策略摘 要 应用题教学是小学数学教学中的重要内容，通过应用题教学，能让教师与学生了解到学生的欠缺之处，教师就能针对学生薄弱知识进行充分讲解，而学生也能结合自身不足来进行自主弥补。本文就针对小学数学应用题的教学策略进行探讨。 关键词 小学数学 应用题 教学策略 应用题教学在小学数学教学中占有十分独特的地位，教师引导学生进行应用题练习，使得学生数学思维以及解题能力的提高，从而提升学生的数学学习自信，保证数学日常教学有效性的实现。下文就针对小学数学的应用题教学策略进行分析。 1 图文结合，强化学生数学理解能力 首先，教师在应用题教学中，需要重视图文结合的形式。受到小学生认知特征的
2、限制，学生更能接受一些图文结合学习内容。像小学课本中多采用的是图文结合形式，这就是考虑了学生的学习特征以及认知特征，因此教师在设计或者间接应用题时，可以发挥图文结合的重要价值。比如，在加减法应用题中，可以将画出一些事物的个数来引导学生进行加减法的练习，像左边有画 8 个篮球，右边画出 6 个篮球，让学生算出一共有几个篮球，当然这种方式很容易误差学生让学生产生懒惰心理，直接数出篮球个数，对于这种情况教师可以在图画中设置一些障碍物，像篮筐等，避免学生直接数数得出运算结构。 其次，教师在讲解应用话题时，可以利用图文结合的形式，强化学生对数学应用题的理解。其实很多小学数学教师都会在应用题的实际讲解中用
3、到图文结合形式。比如例题“两辆车同时从相距 640.8 千米的两个城市出发，4.8小时之后辆车会相遇，其中一辆车的速度是每小时 73.5 千米，则另一辆车每小时多少千米？”就这个应用题来看，一些理解能力稍差的学生可能无法理解应用题的要表达的意义，这时教师就可以借助画图的新式，并且标注出重要的数据，引导学生对题目内容进行理解，进而学生才能调动已学的知识进行下一步解题。教师在讲解应用题时，尤其要重视培养学生对应用题题目的理解能力，指导学生学会在题目中找出关键的条件，进而利用条件进行思考并完成解题，在这个过程中学生的解题能力能得到较大地提升。2 重视过程，促使学生掌握数学思维 首先，教?需要重视教材
4、中的应用题的讲解，一般教材中的应用题都是英国专家研究汇编而成的，有较大地练习价值，因此教师的应用题教学要以教材中的应用题为主。像人教版教材中每个章节技术之后都会练习题，这些应用题一般都能实现学生的数学思维的培养。比如五年级上册教材中，练习一中有应用题， “各个上大学，需要做 6.4 个小时的火车，火车的速度是每小时 0.5 千米，那么坐火车去上学走了多少千米？” ，这个应用题难度比较小，主要是考查学生“路程=时间?姿俣取闭莆粘潭龋淌 诮步庹飧鲇 锰馐保荒苋衔浴奥烦？时间?姿俣取闭莆绽硭比唬椭苯痈鏊闶剑醚兴愠鼋峁淌 敝厥咏馓夤蹋枰奥烦？时间?姿俣取闭飧龉教岢隼矗醚莨秸页鎏饽恐械氖荩醚岷瞎浇醒菟悖
5、钪章烦痰闹担庋厥友废肮蹋厥友嘉姆绞讲攀侵档锰岢摹？其次，教师在讲解应用题时，要重视解题过程。上文有提到过图文结合的应用题形式，还是以加减法为例，一些应用题会明确画出物体的个数，再让学生进行加法或者是减法演算，有的学生处于懒惰心理，会直接数出加法个总个数或者是减法得到的个数，原本图文结合的形式能提高学生对数学的学习兴趣，但是教师如果不重视应用题的过程，会使得学生产生懒惰、走捷径的数学心理，这对学生以后的学习十分不利。因此教师要想学生灌输重视解题过程的思想，避免学生有不良数学思想的形成。 3 联系生活，增加学生知识运用能力 首先，教师要重视应用题与生活实际的联系，提高学生对数学知识的应用能力。有很
6、多应用题都是与生活实际直接联系的，像通过旅游门票得单价与需要门票的个数来计算出购买门票的总价钱，铅笔的单价与需要铅笔的个数算出购买铅笔的总价钱等等，这些与学生生活实际密切相关的题型，在增强学生对数学学习兴趣的同时，也能提高学生对数学知识的日常运用能力。 其次，教师在讲解应用题时，可以创设与一定教学情境，帮助学生更好的理解题目的意义。比如有应用题“五年级有学生 44 人，其中男生是女生的 1.2 倍，那么五年级中男生与女生的各有多少人？”这个题目对于一些学习困难生来说会难以理解，这时教师就可以将手中白色粉笔与彩色粉笔分成有倍数关系个数，让学生将自己想象成不同颜色粉笔，在学生充分理解倍数关系后，再进行应用原题的解答，等到学生充分掌握倍数关系之后，就可以将倍数关系运用在日常教学中，为学生以后的数学学习提供保障。4 总结 虽然小学数学应用题教学策略是一个老生常谈的话题，但是其仍然具备加强的研究价值。相关教育工作者需要继续进行研究与探讨，保证小学数学应用题的教学有效性的实现，为小学数学改革的进一步优化贡献力量。 参考文献 1 杨敏.浅议小学数学应用题的教学策略J.中国培训，2016（02）：284. 2 王全寿.小学数学应用题的教学策略探讨J.学周刊，2015（34）：91.
