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1、小议学生的主体作用在英语教学中的体现摘要：中学英语课程标准指出， “在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣”这就要求教师要尊重学生主体作用，确立“以教定学”的思想，创设最佳的学习状态，注重语言交际能力，赏识学生，让其在激励中主动参与。关键词：学生；主体作用；英语教学学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，能动发展自己的潜能。教师水平、内容、方法、设备等外因固然很重要，但外因再强也还要靠内因起作用，再高明的教师也不能替代学生学习。在现实的教学中，我们经常看到同一个老师、同一本教材、同一个教学环境、不同的学生却出现
2、了不同的学习效果。究其原因，应该各异，但学生的自身主观能动性发挥程度不一样，毋庸置疑。这就要求教师要有以学生为主体的思想。首先是转变教学观念，教师应该从“演讲者”转变为“激励者、促进者、辅助者” 。其次，教师要确立“以教定学”的指导思想，为学生主体服务。当然学校要有突显学生主体性的意识。笔者曾经所在的学校教室都挂牌“学室” ，办公室曰“研究室” 。刚开始颇感不顺口，久了就顺了，细想起来，真的感受到校长的用心和境界，学室是学生自己学习的地方，是教师帮助学生学习的地方，学生的主体性再明了不过了。下面笔者想就英语教学中怎样体现学生的主体性谈点粗浅的看法。1、明确目标，让学生认识自己主体作用美国教育家
3、罗杰斯认为有意义的学习是自发的学习，这种学习兴趣是最为宝贵的财富，是最重要的学习动力。他强调有意义的学习要利用和激发学生的学习兴趣。学生只有把学习英语的目的与自己的目标联系起来，才能真正认识到英语对于生活的重要性，因此，教师应该尽可能地激励学生树立远大目标，让其认识到他们学习英语的重要性，也是学习的主人。2、创设氛围，让学生体验自己主体作用美国超级营地创建人之一埃立克?詹森认为教学的两个核心因素是状态和策略， “状态”即创造学习的适当的精神状态， “策略”则代表教师授课的方式，当然还有第三点，即内容，这三者配合好，就有可能出好课。而传统的教学模式往往忽视了学生的“状态” ，学习必须进入状态，否
4、则真正的学习就无法发生。在课堂教学中，教师应该尽量创设轻松的气氛，使学生的学习变得有意义。译林牛津版初二英语教材中有关于海南岛的内容，课前我让两位平时总因去网吧而被批评的同学去网上搜索关于海南岛的地理、人文、物产、民俗、名胜等信息，上课时我拿出一张中国地图，话题很快引到海南岛，同学们纷纷发言，根据地图，平时大家都知道的诸如天气热、椰子树等东西很快都说了，而两位上网的同学则有了诸如海滩、天涯海角等许多“新”的东西，但苦于水平有限无法用英语表达出来，于是他们提供中文信息，全班同学一起帮助他们以英语的形式表达出来，很快学生们就进入了很好的学习状态。3、注重交际，让学生分享自己主体作用新课标指出，英语
5、教学的实质就是交际，应通过师生之间、学生之间的交际活动，使学生形成运用英语的能力，在交际过程中，师生相互作用，学生的反应使得教师有机会思考自己的教学行为与效果。为了培养学生的交际能力，教师平时应尽可能地创设虚拟真实情景进行真实交际。初中英语教材中有“过生日”一节，在即将学完该单元时，我布置学生将整个单元的内容串连并表演出来，要求所有的同学都要参与，在课堂时间有限的情况下，我利用晚自习的时间买来了一个蛋糕、蜡烛，搞了一个“Birthday party” ，逐组过堂，一些活跃的同学同时参加几个小组，平时上课不开口的学生也都表演了，而且效果还不错，有的学生还自己制作了简单但实用的道具，整个过程充满了
6、欢声笑语，开门后才知道，许多家长在窗外观看，他们惊讶从来不喜欢学英语的孩子，这两天怎么都在苦背英语，一种感动与成功的喜悦只属于精心策划的教师。4、激励创新，让学生升华自己主体作用创新能力的培养是现代教育的重要核心，其实，学生的思考与解答都是在创新，引导好，能升华他们的主体作用。教学中，我们可以采用以下几种方法：（1）读前预测法。课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索，因此在阅读课文之前，教师可以让学生对课文进行大胆地推断和预测，从而培养学生的想象能力。（2）读中设问法。在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插
7、上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。当然这时需要教师有较强的课堂驾驭能力。（3）课文复述法。在学生理解原文的基础上，通过变换人称、地点，充当不同角色等形式，让学生创造性地复述课文，其主动性也极易体现。（4）读后续写法。读后让学生合理想象，自圆其说，能让学生充分地发挥自己的潜能，他们的主体性就更明显了。（5）作业灵活法，布置一些开放性或半开放性的题目，留给学生充分的想象空间，使他们能够根据自身的情况完成任务。5、赏识学生，让学生欣赏自己主体作用再懂事的学生也喜欢激励的语言，再不肯学习的学生也能感受到教师激励话语的温暖。好的学生能在教师的激励下信心倍增，更加刻苦学习。而基础较差的学生或是不肯学习的学
8、生在教师的激励中能体验尊严。往往成绩较差的学生在学校里有自卑感，教师的激励能让他们燃起奋起直追的希望之火。他们会在感激中维持哪怕只有“五分钟”的热度。如果每次激励都有五分钟的热度，教师尽可能地让他们处在热情中，他们的主动性也就出来了。作为英语教师，我们不仅要“teach students English” ，更应该“teach students how to learn English” ，学生永远是学习的主人，在英语教学中，我们应充分尊重学生的主体作用。参考文献1.中学英语课程标准2.高申春：人生辉煌之路第 58 页，湖北教育出版，2000年 1 月第 1 版。3.汪光荣：人性的迷失与推销第 196 页，湖北教育出版社，2000 年 1 月第 1 版
