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1、多措并举提高小学生学习语文的兴趣摘 要：为了使学生从小就享受到学习的快乐，并带着兴趣学习语文，为今后的学习和生活打下良好的语文基础，本人在小学语文教学实践中，多措并举激发兴趣，取得了良好的效果。本文从备课、课堂的导入、教学互动、评价等方面阐述了教学中有效的举措和方法。 关键词：趣味性；互动教学；艺术评价 小学语文教学在我们这里历来都是薄弱点，为了改变教学现状并深入实践新课改，我主要从以下几点做起： 一、备课纵横兼顾，激发学习兴趣 备课是教师学习、分析、研究和处理教材的过程，是教学全过程的基础，备课是否充分，对小学语文课堂教学的质量与效益起着决定性的作用。备课时当然要遵循那些语文方法书上提到的尽
2、人皆知的真理。此外，还应注意以下几点： （1）备记忆方法。学习语文基础知识（名人名言、成语等等） ，从掌握到运用，必然要经过记忆过程把知识储存到自己的大脑之中，只有储存得当，记忆深刻，才能运用自如。对于某些容易遗忘、混淆的语文基本知识，尤其是一些近义词，教师有责任设想出一种方法认真帮助学生记忆。倘若方法巧妙，就能使学生终生不忘，大大提高教学效果。克服死记硬背的弊端，学生便能产生学习兴趣。（2）重视语文家的故事和语文趣闻。新课标的基本理念就明确提出，现代的语文教学必须通过这些语文文化知识来加深学生对语文文化的了解，拓展了学生的语文常识，这对提高学生学科素养具有很大的帮助。在兴趣中提高素养，会取得
3、事半功倍的效果。 二、精心安排?入，激发学习兴趣 一节课成功与否，导入是关键。导入处理得好，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，促进其主动参与课堂，使教学“事半功倍” ，顺利地完成教学任务。因此，语文课堂教学就要抓好导入环节，根据小学生的特点，我们可以采取多种方式导入新课，例如提问式导入、谜语导入、故事导入、实验演示导入、游戏活动导入等。如讲乌鸦喝水时，我们可以采取提问导入， “同学们见过乌鸦喝水吗？” “它是怎么喝呢？”通过问题的提出与思考，学生的兴趣和情感被调动起来，他们会将平时生活中看到的现象说出来，课堂气氛活跃，回答问题积极，于是，为讲解新课打下良好基础。 三、教
4、学互动开放，培养学习兴趣 新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。 ”这就要求我们要正确引导，把课堂还给学生，从传统的只听老师讲授知识转变为以学生为主体，采取互动式教学，让学生学会独立思考，学会读书，要尽量为学生多提供一些实践的空间，利用所学知识解决实际中的问题，要清醒意识到，在实际教学过程中，真正地让学生“动”起来，让他们主动参与教学的全过程，培养学生自主发展的能力，构建自主发展的教学环境。 四、注重感情朗读，培养学习兴趣 “读书百遍，其义自见。 ”可见，读在语文学习过程中是非常重要的。而读的形式纷繁多样，可以
5、速读、慢读，也可以精读，略读，不一而足。但无论如何，培养学生有感情地朗读课文是至关重要的。教育家叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读” ， “设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通” 。可是，如何才能达到这一目的呢？这就需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，要少范读，尽可能多地留些时间让学生自己练读；要慎用齐读，因为齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也容易出现“滥竽充数”和唱读现象，达不到预期效果。同时，每种形式的读放在不同的环节，其作用又有所区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们所产生的效果也会不
6、同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们尽可地掌握好停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，老师可以通过精心选择课文进行训练，每次训练要有侧重点，循序渐进，不断提高。 五、注重课题学习和语文活动，提高学习兴趣 新教材设置了课题学习与语文活动。课题学习是培养创新意识和实践能力的重要载体，通过课题学习的教学，使学生能运用已有的知识解决实际问题，并且通过适当的方式进行交流，在带有实际背景的语文应用中，会遇到一些语文以外的问题，这些问题对学生语文综合能力的提到能提到锻炼作用，同时也对他们了解生活提供了帮助，在体验解决问题的愉悦之中提高学习兴
7、趣。语文活动，具有探究性和应用性特点。它既是所学内容的实际应用，又对学生研究和解决问题具有较好的训练价值。它与实习作业有共同之处，但“语文活动”突出了探究性，而“课题学习”则实践性更强。它们都体现了新课程标准中发展学生的语文应用意识这一基本理念。帮助学生认识到：语文与我有关，与实际生活有关，语文是有用的，我要用语文，我能用语文。以语文的广泛应用，使学生真切地认识到学好语文的必要性和迫切性，在强化认识的过程中提高兴趣。 六、注意评价的艺术性，提高学习兴趣 有学习就有评价， 课标在评价建议中是这样表述的：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师
8、的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，对于学生学习收获的评价我们一定要讲究艺术性。不管采取什么方式来评价学生，应该以激励为主，因为学生的知识水平有差异，个体之间连性格也有所不同，理解程度有高低，评价标准也就应做到因人而异，注重激发全体学生的积极性。评价得当，能激励学生学习的兴趣，反之，则会打击学生的学习热情，不利于学生今后的发展。教师应根据学生的不同水平给予不同程度的评价，特别是在对学生的平时作业和作文评语不能千篇一律，也不能一棒子打死，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样可以使差生得到鼓励，看到希望，架起教师与学生心灵之间的桥梁，能为语文课营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。多使用表扬，能让学生感受到受尊重的和谐的气氛，提高兴趣，快乐学习。 参考文献： 1洪秀满.提高小学语文课堂教学效益的几点思考J.语文教学研究，2002：12-14. 2语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，4.
